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談現(xiàn)代教育技術(shù)在思品課中的作用
談現(xiàn)代教育技術(shù)在思品課中的作用 談現(xiàn)代教育技術(shù)在思品課中的作用 芙蓉區(qū)育華小學(xué) 袁霞 在小學(xué)思品課教學(xué)中，合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可使抽象的思想觀念、道德規(guī)范具體化、形象化和趣味化，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感知，使教育內(nèi)容內(nèi)化成自己的自覺(jué)行為，給思品課注入新的活力，有效地提高教學(xué)效果。我在《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》一課教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是優(yōu)化思品課教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。 一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。兒童的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性起決定作用。一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。我在《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》一課教學(xué)中，首先出示一男孩衣服著火后飛奔的場(chǎng)景，接著設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)你們想辦法解決？看誰(shuí)想的辦法又多又好？”學(xué)生在這一情境的感染下，都爭(zhēng)先恐后地回答滅火的方法，教師則不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲一下子高漲起來(lái)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是增強(qiáng)學(xué)生求知欲，促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的有力措施。 二、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使“明理”過(guò)程生動(dòng)而豐富 明理是一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)總是以一定的具體形象為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)分析，抽象建立起來(lái)的，如果局限于教材中一些相對(duì)獨(dú)立的人物、事件、現(xiàn)象進(jìn)行口頭說(shuō)教，硬貼標(biāo)簽很難奏效。而借助于計(jì)算機(jī)手段化大為小、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化間斷為連續(xù)，將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，將會(huì)在保證教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，降低明理的坡度，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握觀點(diǎn)。在《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》一課教學(xué)中，為了突破“他為什么不去撲火而大聲呼救”這一教學(xué)難點(diǎn)，本人利用計(jì)算機(jī)手段表現(xiàn)出“我”從濃煙滾滾的失火現(xiàn)場(chǎng)爬出來(lái)大喊“救命”的場(chǎng)景，在視聽(tīng)效果的渲染下，學(xué)生們自己總結(jié)出不盲目救火的原因。老師在肯定學(xué)生的同時(shí)，對(duì)照?qǐng)D象進(jìn)行“熱愛(ài)生命”的教育，隨后讓學(xué)生配樂(lè)演唱“熱愛(ài)生命”的兒歌。這樣，課堂氣氛自然會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松，對(duì)主要觀點(diǎn)理解較深刻，使整個(gè)明理過(guò)程生動(dòng)而豐富。 三、利用生動(dòng)的視聽(tīng)教材，讓行為訓(xùn)練在潛移默化中進(jìn)行 “激情”、“感知”使學(xué)生的思想觀念具有了教育者所期望的趨向性，但是要達(dá)到教學(xué)目的和要求，還必須將思想觀念的趨向性轉(zhuǎn)化為行為的趨向性，這就是教學(xué)過(guò)程的“導(dǎo)之以行”。在《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》一課導(dǎo)行過(guò)程中，老師將同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到地意外和不安全的行為攝錄下來(lái)，課上利用計(jì)算機(jī)手段播放出來(lái)，接著設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)你們看他們?cè)诟墒裁矗孔龅脤?duì)的，你向他學(xué)習(xí)什么？做得不對(duì)的，你想對(duì)他說(shuō)什么？”老師提問(wèn)話音未落，同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)錄像中行為給予評(píng)價(jià)。在導(dǎo)行訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)手段把生動(dòng)的視聽(tīng)教材與常規(guī)的教學(xué)手段巧妙結(jié)合，讓學(xué)生有聲可學(xué)，有形可仿，各種感觀主動(dòng)參與，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的積極性，自覺(jué)地落實(shí)行為實(shí)踐，在潛移默化中將感知內(nèi)化為自覺(jué)行為和內(nèi)在素質(zhì)。 四、運(yùn)用靈活特殊的表現(xiàn)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)于我們平時(shí)習(xí)慣于粉筆、黑板加幻燈、錄音機(jī)的常規(guī)模式課來(lái)說(shuō)，確實(shí)靈活多了。在課堂上只要指揮“鼠標(biāo)”，便能形象、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，像磁石一樣強(qiáng)烈地吸引學(xué)生。老師少講甚至不講，而以學(xué)生為主體，使學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)安排的情境中，全神貫注進(jìn)入角色。在《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》一課中，老師設(shè)計(jì)了“知識(shí)老人”動(dòng)畫(huà)形象，以“知識(shí)老人”為主線，將課后辨析題以討論、拖答案、表演等形式進(jìn)行教學(xué)。老師做配角，讓學(xué)生與“知識(shí)老人”表演、對(duì)話。由于運(yùn)用極富童趣的表現(xiàn)手段，學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)，思想集中，課堂氣氛特別活躍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，老師在教學(xué)中也完全進(jìn)入了角色，跟學(xué)生、屏幕人物的感情融為一體，課堂效果顯著提高。 綜上所述，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助思品課教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，生動(dòng)形象，學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中有得，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也提高了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了良好的道德情感和行為習(xí)慣，顯著地提高了思品課教學(xué)效益。
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