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『０』變量
『０』變量 認(rèn)真研究“０”變量在思想政治課教學(xué)中的合理設(shè)計(jì)和使用，是每位思想政治課教師值得深思的重要問題之一。這里所說的“０”變量，可以簡單地理解為課堂提問中教師設(shè)計(jì)的問題。 ▲“０”變量的類型設(shè)計(jì)思想政治課課堂教學(xué)中“０”變量的設(shè)計(jì)要因講授內(nèi)容、課型、講授方法的不同而不同。概括起來，可分為： １．導(dǎo)入新課前“０”變量的設(shè)計(jì)新知識(shí)的傳授依賴于舊知識(shí)的鞏固。在講授新課前，教師應(yīng)結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)和新授課的內(nèi)容，合理地在二者的結(jié)合處恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)“０”變量，通過師生之間彼此的問答，自然地過渡到新授課內(nèi)容。如講授“我國社會(huì)主義制度的建立”時(shí)，提問：“官僚資本是屬于什么性質(zhì)的？土地改革是哪個(gè)革命時(shí)期的任務(wù)？”就可順利導(dǎo)入新課。此外，新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，不一定就是上節(jié)課和本節(jié)課所講授內(nèi)容的聯(lián)系，也可以是隔單元、隔課時(shí)之間知識(shí)的聯(lián)系。按照這一規(guī)律設(shè)計(jì)，能把知識(shí)結(jié)成片，形成網(wǎng)，構(gòu)成系統(tǒng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課前設(shè)計(jì)和使用“０”變量，是檢查和鞏固舊知識(shí)的一種必要手段，也是從舊知識(shí)過渡到新知識(shí)的橋梁，它的合理使用可以起到拋磚引玉的作用，能較好地抓住學(xué)生的注意力，起到事半功倍的作用。 ２．新課、復(fù)習(xí)課講授過程中“０”變量的設(shè)計(jì)“０”變量的設(shè)計(jì)和使用是一節(jié)課的重要內(nèi)容，是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點(diǎn)，你就成功了一半�！痹诮虒W(xué)過程中，教師要有意識(shí)地通過“０”變量來創(chuàng)設(shè)“問題情景”，使學(xué)生面臨著一個(gè)又一個(gè)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后，在教師引導(dǎo)下師生共同努力，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生獲得分析、解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和求異思維的能力。哪些地方需要設(shè)計(jì)“０”變量，哪些地方不需要設(shè)計(jì)“０”變量，“０”變量怎樣設(shè)計(jì)，何時(shí)使用，要根據(jù)課堂具體情況而定。在以下情況中，教師可試探設(shè)計(jì)和使用“０”變量： ①需要深化教材，加深理解的地方要設(shè)計(jì)“０”變量。如講授“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的重要作用”時(shí)，就可提問“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的大發(fā)展有何重要意義？”通過這個(gè)“０”變量的合理使用，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展除了為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件，為農(nóng)村城鎮(zhèn)化、國家工業(yè)化開辟了新路子外，還為擴(kuò)大勞動(dòng)者就業(yè)，提高農(nóng)民生活水平，使農(nóng)民走上富裕道路起到了極其重要的作用。這樣，既深化了教材內(nèi)容，又加深了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)重要作用的認(rèn)識(shí)。 ②需要把知識(shí)綜合歸納、條理分類的地方要設(shè)計(jì)“０”變量。如復(fù)習(xí)“精神文明建設(shè)的重要性”時(shí)，就可提問：“為什么必須加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)？”“加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)有什么重大意義？”通過此“０”變量的合理使用和學(xué)生對(duì)社會(huì)主義精神文明建設(shè)與現(xiàn)代化建設(shè)總目標(biāo)的關(guān)系、與物質(zhì)文明建設(shè)的關(guān)系、與民主法制建設(shè)的關(guān)系的分析，全面掌握社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要意義。 ③需要理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)思想教育時(shí)要設(shè)計(jì)“０”變量。如講授“正確對(duì)待升學(xué)和就業(yè)”時(shí)，就可提問：“應(yīng)當(dāng)如何正確對(duì)待升學(xué)和就業(yè)？”由于初三學(xué)生即將畢業(yè)，面臨著新的選擇、新的挑戰(zhàn)，由于受社會(huì)上一些錯(cuò)誤觀念、不良現(xiàn)象的影響，許多學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)問題上存在著這樣或那樣的思想問題，如：“只有升學(xué)才能成才”、“工作輕松、能賺大錢的職業(yè)才是好職業(yè)”，等等。通過此“０”變量的合理使用，既可聯(lián)系學(xué)生思想和社會(huì)生活實(shí)際，更好地組織教學(xué)，又可針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況加強(qiáng)思想教育，幫助學(xué)生解決思想上的疑問，還可對(duì)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題實(shí)事求是地予以分析，增強(qiáng)學(xué)生的是非觀，并向?qū)W生展現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的光輝前景。 此外，需要設(shè)計(jì)“０”變量的地方還很多。如：需要聯(lián)系新舊知識(shí)組織教學(xué)時(shí)，需要通過知識(shí)對(duì)比來加深理解和記憶時(shí)，需要掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，需要理順知識(shí)的基本線索時(shí)，需要澄清模糊認(rèn)識(shí)時(shí)，需要培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力時(shí)……均可創(chuàng)造條件，精心設(shè)計(jì)“０”變量。 ３．課堂結(jié)尾時(shí)“０”變量的設(shè)計(jì)“０”變量廣泛使用于新授課講完后和復(fù)習(xí)課中，它可以使學(xué)生深刻地理解和全面掌握這節(jié)課的內(nèi)容。正如前蘇聯(lián)恩·伊·布拉日尼在《提高教學(xué)質(zhì)量的一些條件》一文中指出的：“在上課結(jié)束時(shí)，由教師指導(dǎo)下提問學(xué)生來發(fā)言，這種形式的結(jié)束性談話，比教師用演講來結(jié)束要有益得多�！笨梢娬n尾“０”變量使用的重要性。它可以使學(xué)生把零碎的知識(shí)系統(tǒng)起來，及時(shí)消化和吸收。此外，在單元復(fù)習(xí)或階段性復(fù)習(xí)中，除了由教師講清結(jié)構(gòu)體系外，應(yīng)設(shè)計(jì)一些帶有難度的“０”變量配合教師講授有關(guān)內(nèi)容。 ▲▲“０”變量的使用功能１．利用“０”變量組織課堂教學(xué)當(dāng)教師走進(jìn)課堂宣布上課后，部分學(xué)生由于受外界、心理及上節(jié)課內(nèi)容等各種因素的影響，精力一時(shí)還難以集中到課堂上來。這時(shí)，教師就應(yīng)通過設(shè)計(jì)“０”變量及時(shí)提問，短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的全部精力吸引過來，專心聽課。在講授過程中，利用“０”變量對(duì)課堂“溜號(hào)生”、聽課不專心者加以提醒。這里要注意的是教師在使用“０”變量時(shí)要掌握分寸，學(xué)生可能回答不出來，不能大加譴責(zé)，只要能把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，就算達(dá)到目的了。 ２．利用“０”變量發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用思想政治課教學(xué)強(qiáng)調(diào)精講、點(diǎn)撥，而提出問題特別是提出帶有啟發(fā)性的問題就更為重要。課堂上教師就像樂隊(duì)指揮，“０”變量就像“指揮棒”，它指到哪里，學(xué)生就跟到哪里。指揮棒的作用發(fā)揮好了，就能取得理想的較學(xué)效果。 ３．利用“０”變量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“填鴨式”教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有合理使用“０”變量，為學(xué)生提供“參與”教學(xué)的條件，消除師生之間的思想距離，喚起學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的親近感，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地學(xué)，而不是被迫地學(xué)。這樣，效果會(huì)更好一些。 ４．鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)德育，提高思想覺悟在新授課的課尾使用“０”變量或復(fù)習(xí)課中使用“０”變量，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，而且能促使學(xué)生獨(dú)立思考，深入分析，提高他們分析問題的能力。課堂使用“０”變量還可以及時(shí)有效地挖掘教材中的思想教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提高學(xué)生的思想覺悟。 ▲▲▲“０”變量的使用原則通過以上內(nèi)容的陳述，我們可以看出，“０”變量的設(shè)計(jì)和使用在思想政治課教學(xué)中影響較大，不是可有可無的。那么，“０”變量在思想政治課教學(xué)中怎樣能運(yùn)用好、充分發(fā)揮它的作用呢？一般講，應(yīng)遵循以下原則： １．了解學(xué)生，心中有數(shù)要使“０”變量在課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用，教師必須對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)整體的了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)和智力水平以及愛好特長都應(yīng)摸清，然后分成好、中、差三等。對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)提問難度較大的問題，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生提問一些簡單的問題，壓制優(yōu)等生的驕傲情緒，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)性格開朗、能言善辯者多提問，對(duì)性格內(nèi)向、不善言語者少提問，但不能壓制或強(qiáng)行提問。 ２．精心設(shè)計(jì)每個(gè)“０”變量“０”變量使用的好壞，關(guān)鍵要看它設(shè)計(jì)得是否合理。教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，吃透教材，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，力求做到小而具體，帶有啟發(fā)性，蹦蹦高就能抓得到。同時(shí)，要體現(xiàn)能力培養(yǎng)，題目要源于教材，力求高于教材，切合學(xué)生實(shí)際，要有難有易。 ３．因人施問，有的放矢為了使每個(gè)學(xué)生在課堂上都始終處于積極思維狀態(tài)，教師要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。不能只提問好學(xué)生，否則，久而久之，很容易傷害那些不被提問的學(xué)生的感情，以為教師瞧不起他，慢慢地就對(duì)思想政治課失去興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，其后果可想而知。所以，每位思想政治教師都應(yīng)重視這個(gè)問題，讓學(xué)生感到你對(duì)他們的愛護(hù)、關(guān)注，讓他們帶著輕松、愉快的心情去學(xué)習(xí)。 ４．設(shè)法使每個(gè)回答問題的學(xué)生都成為勝利者中學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的，他們希望在全班同學(xué)面前能把老師提出的問題回答好。但每個(gè)同學(xué)之間由于基礎(chǔ)的好壞、反應(yīng)的快慢不同，對(duì)于老師提出的每個(gè)問題不可能百分之百地回答好。所以，教師在提問時(shí)要有所區(qū)別，對(duì)于那些難度較大的問題，要讓好學(xué)生來回答，如讓一般學(xué)生回答，有可能是“不會(huì)”二字，同時(shí)使其心灰意冷，害怕提問，害怕上思想政治課。 此外，當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難、思維受阻時(shí)，老師要循循善誘，啟發(fā)點(diǎn)撥，逐漸使他回答得完整、全面，最后教師給予肯定、鼓勵(lì)。如果再加上一句：“謝謝，請(qǐng)坐�！睂W(xué)生的心情將會(huì)更舒暢，在以后的思想政治課堂上，他們將會(huì)更積極、更活躍、更有信心地去學(xué)習(xí)。
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