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課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)應(yīng)有『度』
課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)應(yīng)有『度』 課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法貴在善問(wèn)。課堂設(shè)問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從角度、難度、跨度、梯度、廣度和密度等方面啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的飛躍。 ▲角度問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該注意角度，選擇最佳的切入點(diǎn)。角度選得好，教學(xué)效果就好。 首先，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。例如：在講“我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)”時(shí)，我是這樣設(shè)問(wèn)的：我國(guó)國(guó)徽的含義是什么？國(guó)徽，大家都常見(jiàn)，卻未必清楚它的構(gòu)成及象征的意義。這么一問(wèn)，立刻就引起了同學(xué)們的濃厚興趣，我便緊緊抓住他們的注意力，十分自然地導(dǎo)入了新課。 其次，問(wèn)題的設(shè)置要從富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)。例如：為了讓學(xué)生加深對(duì)“一國(guó)兩制”偉大意義的理解，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：南非宣布將于１９９７年底前與臺(tái)灣斷交，并與中華人民共和國(guó)建立外交關(guān)系，這與香港的回歸有何關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置切合學(xué)生關(guān)心時(shí)事、渴望了解時(shí)事的求知心理，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，有力地說(shuō)明了香港回歸祖國(guó)的重大意義，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)。 ▲難度設(shè)疑、解惑的目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)的遷移。因此，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的目的。 首先，設(shè)置的問(wèn)題要有難度。設(shè)置的問(wèn)題如果太容易，則引不起學(xué)生的積極思考，起不到思維訓(xùn)練的作用。所以，設(shè)置有些問(wèn)題需要變換角度，增加難度，以激起學(xué)生的積極思維。例如：在講我國(guó)的國(guó)家職能部分“關(guān)于加強(qiáng)國(guó)家機(jī)關(guān)建設(shè)的必要性”時(shí)，如果就問(wèn)題設(shè)問(wèn)：我國(guó)的國(guó)家職能活動(dòng)的主體是什么？學(xué)生會(huì)籠統(tǒng)地回答：國(guó)家機(jī)關(guān)。如果換個(gè)角度：中共中央宣傳部發(fā)出認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十四大精神的號(hào)召，這是不是在履行國(guó)家職能？由于變換了角度，這個(gè)問(wèn)題的難度顯然加大了。那么，要正確回答這個(gè)問(wèn)題，就必須知道執(zhí)行國(guó)家職能的只能是國(guó)家機(jī)關(guān)，而不是黨的機(jī)關(guān)，使學(xué)生對(duì)國(guó)家職能的理解更深刻、更全面。 其次，設(shè)置的問(wèn)題要難易適中。設(shè)置的問(wèn)題如果太難，學(xué)生回答不出，就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。所以，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該具體一些，難易要適中。例如：在學(xué)習(xí)“我國(guó)的階級(jí)斗爭(zhēng)還將在一定范圍內(nèi)長(zhǎng)期存在”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果這樣設(shè)問(wèn)：如何理解“一定范圍”？這就太籠統(tǒng)、太抽象了，學(xué)生感到無(wú)從下手。我將這個(gè)問(wèn)題具體化為如下幾問(wèn)：①能不能說(shuō)階級(jí)斗爭(zhēng)有的領(lǐng)域有，有的領(lǐng)域無(wú)？②能不能說(shuō)事事都有階級(jí)斗爭(zhēng)？③能不能說(shuō)階級(jí)斗爭(zhēng)有時(shí)有，有時(shí)無(wú)？④能不能說(shuō)處處有階級(jí)斗爭(zhēng)？這四問(wèn)難度適中，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能夠回答得上來(lái)，通過(guò)四個(gè)否定性的設(shè)問(wèn)，學(xué)生明白了所謂“一定范圍”是指階級(jí)斗爭(zhēng)已不是我國(guó)現(xiàn)階段普遍存在的現(xiàn)象，也不是我國(guó)現(xiàn)階段的主要矛盾，較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移的目的。 ▲跨度從縱向上說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。這樣，問(wèn)題不僅具有一定的“點(diǎn)”上的信息量（難度），同時(shí)也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果問(wèn)題設(shè)置的跨度太小，則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。反之，如果跨度太大，由于學(xué)生不可能立即想起許多有關(guān)知識(shí)而難以作答，反而會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)。 一般來(lái)說(shuō)，在新授課中設(shè)置問(wèn)題的跨度宜小，而在復(fù)習(xí)課中設(shè)置問(wèn)題的跨度宜大。從近幾年的高考試題來(lái)看，有相當(dāng)一部分題目的跨度較大，綜合性比較強(qiáng)，要求我們必須注意這方面的訓(xùn)練。例如：在對(duì)高三年級(jí)進(jìn)行政治課總復(fù)習(xí)時(shí)，可設(shè)這么一問(wèn)：管得越少的越是好政府嗎？（見(jiàn)１９９４年高考題），本題需以歷史的階級(jí)的觀(guān)點(diǎn)，從政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系及政府的職能范圍等方面去考慮，將高一與高三的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，充分顯示了政治學(xué)科綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。 ▲梯度問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問(wèn)題的本質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)“我國(guó)剝削階級(jí)已被消滅”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下幾問(wèn)：①什么是階級(jí)？如何劃分階級(jí)？②什么是剝削階級(jí)？剝削階級(jí)靠什么剝削？③怎樣才能消滅剝削階級(jí)？這幾問(wèn)的難度呈梯度增加，學(xué)生每做對(duì)一步都為解答下一步打下了基礎(chǔ)，每做對(duì)一步都會(huì)獲得成功的喜悅，從而激發(fā)起鉆研和探索新知識(shí)的欲望，同時(shí)也教給學(xué)生一種解決復(fù)雜問(wèn)題的思考方法。 ▲廣度課堂教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題，應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，能讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后得以回答。在某些情況下，可通過(guò)適當(dāng)增加問(wèn)題的梯度來(lái)增加問(wèn)題的廣度；也可變更問(wèn)題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問(wèn)題的廣度。例如：商品的價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)對(duì)此問(wèn)題回答得不準(zhǔn)確、不全面。為了增加此問(wèn)題的廣度，我將其轉(zhuǎn)化成如下幾問(wèn)：①單位商品的價(jià)值量與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的關(guān)系？②單位商品的價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系？③勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品使用價(jià)值量的關(guān)系？④個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率與單位商品價(jià)值量的關(guān)系？⑤個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值總量的關(guān)系？⑥社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率與同一勞動(dòng)在同一時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值總量的關(guān)系？很明顯，復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，降低了難度，增加了廣度，也拓展了該題的內(nèi)涵，使更多的同學(xué)能夠參與思考，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 ▲密度問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，也不能沒(méi)有提問(wèn)。同時(shí)，在每一個(gè)問(wèn)題提出后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，讓大多數(shù)學(xué)生參與思考，也使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得更全面。 問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞眾“度”，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。設(shè)問(wèn)有“度”，才能使“問(wèn)”真正起到牽線(xiàn)、搭橋和引路的功效，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力水平的提高。
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