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政治“指導(dǎo)—討論”教學(xué)中的大組討論
政治“指導(dǎo)—討論”教學(xué)中的大組討論政治“指導(dǎo)——討論”教學(xué)中的大組討論
蓋德中學(xué) 郭堅(jiān)墻 大組討論，是中學(xué)政治“指導(dǎo)——討論”教改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生間、師生間交流的多邊活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在這一活動(dòng)中能主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展能力。 在導(dǎo)讀提綱引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)、課堂小組討論后，還會(huì)存在一些不能解決的問(wèn)題，或被忽視的重要問(wèn)題，這時(shí)老師要有意識(shí)地通過(guò)大組討論這一環(huán)節(jié)來(lái)加以解決。 大組討論一般有四種形式，即：生問(wèn)生答、生問(wèn)師答、師問(wèn)生答、師問(wèn)師答。 1.生問(wèn)生答。即由各組的組長(zhǎng)或組長(zhǎng)指定的組員提出他們小組不能解決的疑難問(wèn)題，然后由能解答此問(wèn)題的小組組長(zhǎng)或組員來(lái)回答。 例如，在學(xué)習(xí)第十一課第一框《愛(ài)國(guó)情操——高尚的道德情操》時(shí)，當(dāng)小組討論結(jié)束后，有的同學(xué)提出“每個(gè)人都有愛(ài)國(guó)情操嗎”這問(wèn)題，馬上有一位同學(xué)代表他們組表明自己觀(guān)點(diǎn)：沒(méi)有。比如像秦檜、汪精衛(wèi)等賣(mài)國(guó)賊就沒(méi)有愛(ài)國(guó)情操。 2.生問(wèn)師答。即當(dāng)小組討論后遺留下來(lái)的問(wèn)題在全班同學(xué)中都無(wú)法釋疑的情況下，或?qū)σ呻y問(wèn)題解答不完整時(shí)，這就需要教師及時(shí)地加以點(diǎn)撥或補(bǔ)充，從而完成教學(xué)任務(wù)。 例如，在學(xué)習(xí)第十一課第四框《立志培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操》時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出：“人格和國(guó)格哪個(gè)更重要？”問(wèn)題提出后，老師給了學(xué)生兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行思考、討論。同學(xué)們雖然講得很激烈，卻基本上都無(wú)法突破。這時(shí)，老師沒(méi)有直接給他們答案，而是給他們講述中國(guó)近代史上的上海外國(guó)租界懸掛著“華人與狗不得入內(nèi)”牌子的事例，從而使他們悟出：沒(méi)有祖國(guó)的榮譽(yù)，就沒(méi)有個(gè)人的榮譽(yù)；沒(méi)有祖國(guó)的興旺發(fā)達(dá)，就沒(méi)有祖國(guó)的榮譽(yù)，就沒(méi)有個(gè)人的榮譽(yù)；沒(méi)有祖國(guó)的興旺發(fā)達(dá)，就沒(méi)有個(gè)人前途可言。國(guó)榮才有國(guó)人榮，國(guó)興才能家昌，祖國(guó)的利益高于一切。 3.師問(wèn)生答。即教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，注意捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)地設(shè)置并拋出一些較好地聯(lián)系實(shí)際，而學(xué)生又可能忽視的問(wèn)題讓學(xué)生思考、回答。 例如，在學(xué)習(xí)第十課第二框《高雅生活情趣的表現(xiàn)》時(shí)，我適時(shí)提出：“在課余生活中，同學(xué)們都有哪些情趣？”經(jīng)同學(xué)們一番議論后，大家爭(zhēng)著回答。有的說(shuō)：“看電視，看小說(shuō)，看報(bào)紙，打球，下棋”；有的說(shuō)：“交友聊天，聽(tīng)音樂(lè)”；還有的說(shuō)：“幫父母做家務(wù)活”；另有的說(shuō)：“做作業(yè)，逛大街，打撲克、打游戲機(jī)，抽煙”等等。這時(shí)，我就再提出：“剛才大家所列舉的這些情趣是否都屬于高雅的情趣？有沒(méi)有于庸俗的生活情趣？”同學(xué)們又立刻對(duì)上述所說(shuō)的各種情趣進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論。通過(guò)老師的提問(wèn)和同學(xué)的回答與爭(zhēng)論使同學(xué)們懂得了生活情趣有高雅和庸俗之分，要在日常生活中注意尋求和陶冶高雅的情趣，摒棄那些庸俗的不健康的生活情趣，從而達(dá)到本框的教學(xué)目的。 4.師問(wèn)師答。即當(dāng)教師所拋出的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法釋疑或解答不完整或見(jiàn)解不一時(shí)，由教師加以分析、點(diǎn)撥或補(bǔ)充。 以上四種形式并非孤立的、逐一完成的教學(xué)程序，而是相互聯(lián)系，相輔相成的。有時(shí)，一個(gè)問(wèn)題要由幾種方式來(lái)完成；有時(shí)，一個(gè)內(nèi)容可以涉及多個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)，我們教師在課堂中真正地起到“導(dǎo)”的作用，時(shí)刻注意捕捉時(shí)機(jī)，靈活適時(shí)地運(yùn)用。 在大組討論中，要正確處理群體與個(gè)體的關(guān)系，要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。老師要對(duì)學(xué)生的大膽提問(wèn)和積極回答進(jìn)行鼓勵(lì)，回答正確的要加以表?yè)P(yáng)、加分，回答不正確的也要對(duì)其敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的精神加以肯定，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 （本文發(fā)表在《德化教育》2000.2）
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