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政治課教學(xué)中輔助教學(xué)資料的引用
政治課教學(xué)中輔助教學(xué)資料的引用政治課教學(xué)中輔助教學(xué)資料的引用
廣東南海桂城中學(xué) 吳英 時(shí)針已指向二十一世紀(jì)，無論是從教育社會(huì)化、信息化、個(gè)體化的角度。從維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的角度，還是從改變學(xué)科分類和知識綜合化整體化角度等來看，跨世紀(jì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。由此，當(dāng)前政治課的改革就要把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)思想等方面的改革都納入到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變上來。作為一名政治教師，如何根據(jù)高中政治課改革的要求找到提高教學(xué)質(zhì)量的“突破口”，以解決政治課脫離社會(huì)實(shí)際與脫離學(xué)生實(shí)際的問題，適應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的要求，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，就成為一個(gè)具體的、切實(shí)的課題。 一、 把握“轉(zhuǎn)”機(jī)，尋找“出路” 改革必須符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也必須符合學(xué)生的實(shí)際需要，要提高高中政治思想課教學(xué)質(zhì)量，尋找“出路”的關(guān)鍵在于把握好以下幾方面的“轉(zhuǎn)”機(jī)： （一） 從素質(zhì)教育理論看，素質(zhì)教育普遍性、發(fā)展性、全面性要求實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)移： 1．知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)�！盀槿松鰷�(zhǔn)備”。這是教育社會(huì)化的根本要求。在此意義上，高中思想政治課不僅應(yīng)在幫助學(xué)生確定正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)上重要的導(dǎo)向作用，而且還應(yīng)隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益加速而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到評價(jià)與分析、批判性思維、解決問題、組織材料與查明關(guān)系、綜合、在新的領(lǐng)域應(yīng)用、創(chuàng)造性、利用不完整的信息作決策、利用多種方式進(jìn)行溝通的能力的培養(yǎng)，使其面對工作技能的不斷變化而應(yīng)付自如。 2．學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到啟迪心智、孕育潛能、增強(qiáng)后勁上來，具體地說，就是致力于培養(yǎng)學(xué)生攝取信息與表達(dá)信息的基本素養(yǎng)，將學(xué)到的知識“活化”，能夠“投入運(yùn)轉(zhuǎn)”，具有很強(qiáng)的生成力。（這種生成力是指通過內(nèi)在結(jié)構(gòu)體現(xiàn)知識系統(tǒng)之間的必然聯(lián)系以及有效的運(yùn)用知識的能力）這是社會(huì)信息化的根本要求。因此，高中政治課改革必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識與能力。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的最新研究，儲(chǔ)存在記憶中的知識有三類：“陳述性知識”、“程序性知識”、“背景性（上下文）知識”。以往的教學(xué)把大部分時(shí)間（70%）用于闡述“陳述性知識”和“程序性知識”上，現(xiàn)在應(yīng)致力于把握“背景性知識”以及區(qū)分（選擇）和綜合（重新建構(gòu)）知識的能力以及創(chuàng)造性等認(rèn)知能力。這是實(shí)現(xiàn)掌握知識及改善運(yùn)用和擴(kuò)展知識的認(rèn)知能力的雙重目標(biāo)之最佳途徑，由此實(shí)現(xiàn)從“授受教學(xué)”（教師奉送答案）向“問題解決”（教師引發(fā)思考）的轉(zhuǎn)變。教師以一名鼓勵(lì)者、促進(jìn)者、溝通者、幫助者和咨詢者等角色發(fā)揮作用。 3．由單一教育轉(zhuǎn)移到全面的基本素質(zhì)教育，保證學(xué)生獲得道德、審美、價(jià)值規(guī)范、情感態(tài)度等基本素質(zhì)。所以，在高中思想政治教學(xué)中，也應(yīng)注意學(xué)生身心發(fā)展的整體性、全面性，防止學(xué)生道德滯納、人格失調(diào)、思想混亂。 把握好以上“轉(zhuǎn)”機(jī)，方能保證政治課教學(xué)質(zhì)量的提高。 （二） 從社會(huì)學(xué)理論看，改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立——社會(huì)轉(zhuǎn)型與社會(huì)變遷中青年群體所發(fā)生的思想觀念、生活方式、行為模式類型的轉(zhuǎn)化——青年轉(zhuǎn)型同步發(fā)展。當(dāng)代青年轉(zhuǎn)型具有以下幾個(gè)基本特征： 1． 生理上由晚熟轉(zhuǎn)向早熟，此為轉(zhuǎn)型的基本前提和基礎(chǔ)。 2． 心理上從被動(dòng)反應(yīng)轉(zhuǎn)向自覺認(rèn)知適應(yīng)型。 3． 勞動(dòng)類型上從體力型轉(zhuǎn)向智力型，青年擇業(yè)意識轉(zhuǎn)向重智力勞動(dòng)。 4． 社會(huì)角色類型上由單一型轉(zhuǎn)向多樣型。角色選擇上擯棄了“君子重義，小人重利”的價(jià)值觀，樹立了按勞分配、平等競爭、等價(jià)交換、效益至上等現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀。 5． 在生活方式上，消費(fèi)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)交換等從封閉型轉(zhuǎn)向開放型。 了解和研究青年轉(zhuǎn)型的基本理論，有助于從實(shí)際出發(fā)深入開展教育教學(xué)改革，找到“入腳點(diǎn)”，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。 （三） 從教學(xué)關(guān)系上看，由教師主導(dǎo)，學(xué)生主體型轉(zhuǎn)為教與學(xué)雙主體。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示，30.8%的學(xué)生認(rèn)為政治課要吸引人主要因素在教師，其中教師駕馭教材和駕馭課堂的水平最重要，40.8%的學(xué)生則認(rèn)為主要因素在教學(xué)內(nèi)容，其中教材外輔助資料的學(xué)習(xí)、運(yùn)用最重要。由此看來，教師如何駕馭教材運(yùn)用輔助資料開展教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響極大。教師通過引進(jìn)和利用輔助資料拓展教育空間，發(fā)揮教師的主體作用，有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，加強(qiáng)教學(xué)的針對性和啟發(fā)性；學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用輔助資料，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對全面提高各種基本能力和素質(zhì)有更大的能動(dòng)性。 綜上所述，將理論與社會(huì)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，高中政治課教學(xué)改革必須從科學(xué)、合理引進(jìn)和利用教材外輔助資料“入腳”，在原有基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和提高以適應(yīng)各種“轉(zhuǎn)”機(jī)的根本要求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 二、“原則”引路，勇于探索 運(yùn)用輔助資料開展教學(xué)是高中政治課備課和上課的基本環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但在新形勢下，必須要從引進(jìn)及利用的根本原則出發(fā)，對輔助材料的內(nèi)容、類型、運(yùn)用的方法、途徑等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)由教育轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型、青年轉(zhuǎn)型而帶來的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際為核心原則，堅(jiān)持教材內(nèi)容為主，教材外輔助資料為輔的引進(jìn)原則，對教學(xué)內(nèi)容作深加工。本著這些原則，我在高中政治課教學(xué)引進(jìn)和利用輔助資料上作了如下嘗試： 1. 適應(yīng)社會(huì)信息化特點(diǎn)，青年學(xué)生生理心理早熟以及生活方式開放的特點(diǎn)，（1）增加、擴(kuò)展輔助資料引進(jìn)的信息量、范圍、種類，使教學(xué)內(nèi)容密度大，信息量足，時(shí)代感強(qiáng)，形式多樣、豐富。從而滿足學(xué)生胃口。（2）引進(jìn)途徑以課堂為主，課外為輔，用輔導(dǎo)、推薦等方式收集資料，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。（3）精選輔助資料，配合教材內(nèi)容，對所選資料進(jìn)行整理、組合，或擴(kuò)展，或壓縮，使40分鐘教學(xué)內(nèi)容主次分明，詳略得當(dāng)，層次清晰。通過以上三方面基本準(zhǔn)備工作，使輔助資料更具科學(xué)性、教育性、適度性，不喧賓奪主，不嘩眾取寵，不堆砌材料，使教材更充分地發(fā)揮作用。 2. 適應(yīng)青年學(xué)生的自主意識、開放意識、角色多重性以及培養(yǎng)人才多種基本能力和素質(zhì)的要求，探索輔助資料的多種運(yùn)用方式： （1） 聯(lián)系法。理論學(xué)習(xí)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，充分利用事實(shí)材料。a理論學(xué)習(xí)與生動(dòng)、典型、有現(xiàn)實(shí)意義的事例結(jié)合，此為最基本的方法。如講主觀能動(dòng)性結(jié)合張健橫渡英吉利海峽和太行山區(qū)人民艱苦奮斗改變貧困落后的面貌的感人事跡；講政黨制度中多黨輪流執(zhí)政的實(shí)質(zhì)，結(jié)合美國總統(tǒng)大選（小布什當(dāng)選）系列報(bào)道，深入淺出，說服力強(qiáng)，易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。b將知、情、行統(tǒng)一于輔助資料中，既保證了教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完整性，又將知識學(xué)習(xí)和能力、素質(zhì)要求緊密聯(lián)系。c所選資料充分體現(xiàn)個(gè)人、集體和社會(huì)的關(guān)系。d注意文理滲透，以理輔文。如用化學(xué)的物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)說明“矛盾主要方面和次要方面的關(guān)系”，用物理光的折射體會(huì)“感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的關(guān)系”等。 （2） 引路法。以各種輔助資料引入新課，新穎別致。a科學(xué)理論引路，如用“矛盾的主要方面和次要方面”來論證理解“貢獻(xiàn)和索取的關(guān)系”，然后對“貢獻(xiàn)是人生價(jià)值主導(dǎo)方面”展開討論。b著名論斷引路，如用“阿基里斯追不上烏龜”引出“發(fā)展的觀點(diǎn)”，“世界上沒有兩片相同的樹葉”引出“共性和個(gè)性的關(guān)系”。c數(shù)據(jù)圖表引路，如用“中、美、日、印等國一百萬噸工業(yè)產(chǎn)值（美元）數(shù)據(jù)”引出“資源配置的重要性”。c典型問題引路，如“團(tuán)員燒香拜佛是不是宗教信仰自由的表現(xiàn)？”等。用各種輔助資料引路，既有新鮮感，又使材料相對集中，既調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，又有很大啟發(fā)性。 （3） 主題法。提出學(xué)習(xí)主題，教師收集材料，將理論知識學(xué)習(xí)、材料運(yùn)用分析、思想素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一展開課堂教學(xué)活動(dòng)，典型的是“討論法”。 （4） 激活法。通過新穎、信息感強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的輔助資料靈活多變的使用，激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和更高水平的求知欲，使課堂富有生機(jī)。a導(dǎo)入新課活，如小故事、事政新聞等，以撬“頭”來帶動(dòng)擺“尾”。b總結(jié)全課活，利用輔助資料達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、承上啟下、舉一反三、情感升華、落實(shí)行動(dòng)等作用。c典型材料設(shè)問活，如結(jié)合荔枝上市、落市價(jià)格變化的實(shí)例，將商品、價(jià)值、使用價(jià)值、價(jià)格、供求大小、價(jià)值規(guī)律等眾多知識點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，層層設(shè)問，環(huán)環(huán)緊扣，直至水落石出。d反項(xiàng)思維設(shè)置障礙，以“死”激活，即使用一些看上去與結(jié)論相悖的輔助資料進(jìn)行教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考，自主尋找答案。 （5） 情景法。主要運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行政治課教學(xué)�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、聲音、動(dòng)畫于一體，形象生動(dòng)。如用網(wǎng)上漫畫一只紅杏出墻來說明新生事物是不可戰(zhàn)勝，用課件水變牛奶、牛奶變水的小魔術(shù)分析現(xiàn)象和本質(zhì)及其關(guān)系等。學(xué)生積極參與融入教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。 以上方法可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合使用，使學(xué)生融成對問題的整體認(rèn)識。 三、 排除“障礙”，拓寬新路 通過自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在輔助資料的引進(jìn)和利用上要注意以下幾個(gè)問題： 1.輔助資料的運(yùn)用要適度，要保持其輔助性、補(bǔ)充性，不得“越位”，在用好教材的基礎(chǔ)上用好輔助資料，以彌補(bǔ)教材的不足。 2.教師要做好材料的分類、篩選、綜合、更新等工作，注意材料的代表性、時(shí)效性及教育價(jià)值。 3.材料使用要到位：加工選用到位、課堂引進(jìn)時(shí)機(jī)到位、綜合教材到位、層次發(fā)分析到位、使用教學(xué)時(shí)間到位、教學(xué)過程六環(huán)節(jié)中材料利用整體把握到位。 4.材料使用要注意讀、議、析、結(jié)四環(huán)節(jié)，尤其要重視分析，從而有助于學(xué)生分析問題能力的提高。 努力排除以上“障礙”，才能有較好的教學(xué)效果。 實(shí)踐證明政治課利用輔助資料開展教學(xué)，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間分析材料、解決問題、批判性思維等方面的能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的需求和能力，以及得到道德、審美、價(jià)值規(guī)范、情感態(tài)度等基本素質(zhì)的提高。 因此，教材外輔助資料的有效利用是對教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革的有機(jī)和諧的結(jié)合點(diǎn)，在新形勢的需求下對其加以改革和探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才不可或缺，不可忽視的一環(huán)。 面對教師來說注重輔助資料的引進(jìn)和利用，能通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐掌握、探索科學(xué)有效的教學(xué)方法和模式；能使教學(xué)基本功得到提高，能全面塑造個(gè)人形象，增強(qiáng)個(gè)人魅力。 研究教學(xué)轉(zhuǎn)型，青年轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的有關(guān)理論和實(shí)踐，講究輔助資料引進(jìn)和利用的科學(xué)性、教育性是必要而且重要的，輔助資料的有效運(yùn)用不僅使教材最大限度地發(fā)揮了作用，而且成為改革教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)。因此，每一位現(xiàn)代教師都應(yīng)重視輔助資料在教學(xué)中應(yīng)有的地位和作用，尤其是在信息時(shí)代教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中。 參考書目： 《學(xué)與教心理學(xué)》 《思想政治教育學(xué)》 《實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書》 《教育原理》 《新編 政治課教學(xué)中輔助教學(xué)資料的引用教育學(xué)教程》
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