教育評價質(zhì)的飛躍：“差生”改稱“潛能生”

教育評價質(zhì)的飛躍：“差生”改稱“潛能生”教育評價質(zhì)的飛躍：“差生”改稱“潛能生”

“差生”這頂帽子，宛如一盆冷水，澆得多少期望上進(jìn)的孩子心灰意冷；“差生”這頂帽子，就是精神桎梏，束縛了多少天真、活潑的孩子，使其變得消沉、孤獨、無望、麻木……
難道“差生”真差嗎？
否!中小學(xué)從來就沒有哪一方面都不行的“差生”，只有你這方面行，他那方面行，隨時可以開發(fā)、隨時可以奮起的“潛能生”。
那么，“差生”從何而來呢？
“差生”是機(jī)械的教育評價的犧牲品。傳統(tǒng)的教育評價，過分地強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，評價指標(biāo)單一，基本以書本為核心，學(xué)生成績一個方面差了，就以偏概全地界定為“差生”。輕率地將其一個方面不成功，說成全方位的失敗。加德納的多元智能告訴我們：每個人都至少具有8項智能，而且大多數(shù)人可以使每項智能達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)。那些暫弱一些的智能，也可能在強(qiáng)項智能的影響帶動下，慢慢被激活，重新變成強(qiáng)項。那些認(rèn)為“一窗不亮，便滿屋漆黑”看法，那些動不動就認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好就是“笨孩子”的說法，太偏激、太絕對了。
在師生這對矛盾中，教師是矛盾的主要方面，如果出了問題，也首先要在教師方面找責(zé)任。可是，多年來在師道尊嚴(yán)思想束縛下，教師卻總以高高在上的教育者自居，裁判和指責(zé)學(xué)生這了不對，那也不是，學(xué)生倒成了問題的責(zé)任者。其實，不少“差生”恰恰是教師責(zé)任心不強(qiáng)、教法不當(dāng)造成的。教師往往不從自身找原因，卻將自己的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。于是，“差生”便成了替教師承擔(dān)責(zé)任，遭受打擊的冤枉兒。將“差生”改稱“潛能生”，絕不僅僅是稱呼上的改變，而是教育觀念的一次深刻的革命，是教育評價再不是冷冰冰的毫無熱情的機(jī)械地裁判，不再是僅僅為了甄別和選擇而評價。評價的功能、目的、標(biāo)準(zhǔn)、方法都有了本質(zhì)的變化，出現(xiàn)了令人振奮的激勵評價。這種評價的主要目的就是為了發(fā)揮其導(dǎo)向激勵作用，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，評價的亮點在于激發(fā)學(xué)生的自信、激勵學(xué)生的進(jìn)步，從而使每一個學(xué)生都能得到持續(xù)的發(fā)展。
將“差生”改稱“潛能生”，可以避免師生一見到“差生”名稱，就產(chǎn)生不應(yīng)有的厭棄和自棄心理，可以放下不該背的包袱；使師生見到“潛能生”的名稱，便產(chǎn)生開掘欲、奮起心。從本質(zhì)上說，“潛能生”時時提醒師生，每個學(xué)生都是天才，發(fā)展的天賦是整個人類每個個體與生俱來的本性；每個學(xué)生都有極大的潛能，從而促進(jìn)使教師明確自己的任務(wù)之一就是開掘?qū)W生的潛能。
優(yōu)秀教師的拿手絕活，就是在學(xué)生自己都找不到希望時，由他那尊重、信任學(xué)生的“鉆頭”，開掘出深層的潛能，在沒有希望的人身上找到希望，于是，有了曙光，有了教育，有了成功。
優(yōu)秀的教師總是善于在“潛能生”身上打開一扇最易打開的窗子，找準(zhǔn)潛能引爆最佳點，讓孩子展示一下從來沒有展示過的才能，品嘗成功的幸福，產(chǎn)生再成功的動力，以至邊續(xù)成功，使“潛能生”變成“顯能生”。
人的潛能是互相影響、互相促進(jìn)的，只要一扇窗子亮起來，就能帶動其他，激活原來麻木的智能，使許多窗子接連打開，將會出現(xiàn)一個由弱光發(fā)展起來的亮堂堂的新世界。
人總是生活在希望中，有了希望，就有了明天，就有了進(jìn)步。讓我們通過教育觀、評價觀的轉(zhuǎn)變，充分開掘“潛能生”的潛能，給以奮進(jìn)的希望，使之展示多彩的人生!

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