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教育評價質(zhì)的飛躍:“差生”改稱“潛能生”

教育評價質(zhì)的飛躍:“差生”改稱“潛能生”教育評價質(zhì)的飛躍:“差生”改稱“潛能生”

“差生”這頂帽子,宛如一盆冷水,澆得多少期望上進(jìn)的孩子心灰意冷;“差生”這頂帽子,就是精神桎梏,束縛了多少天真、活潑的孩子,使其變得消沉、孤獨、無望、麻木……
難道“差生”真差嗎?
否!中小學(xué)從來就沒有哪一方面都不行的“差生”,只有你這方面行,他那方面行,隨時可以開發(fā)、隨時可以奮起的“潛能生”。
那么,“差生”從何而來呢?
“差生”是機(jī)械的教育評價的犧牲品。傳統(tǒng)的教育評價,過分地強(qiáng)調(diào)甄別和選拔,評價指標(biāo)單一,基本以書本為核心,學(xué)生成績一個方面差了,就以偏概全地界定為“差生”。輕率地將其一個方面不成功,說成全方位的失敗。加德納的多元智能告訴我們:每個人都至少具有8項智能,而且大多數(shù)人可以使每項智能達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)。那些暫弱一些的智能,也可能在強(qiáng)項智能的影響帶動下,慢慢被激活,重新變成強(qiáng)項。那些認(rèn)為“一窗不亮,便滿屋漆黑”看法,那些動不動就認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好就是“笨孩子”的說法,太偏激、太絕對了。
在師生這對矛盾中,教師是矛盾的主要方面,如果出了問題,也首先要在教師方面找責(zé)任。可是,多年來在師道尊嚴(yán)思想束縛下,教師卻總以高高在上的教育者自居,裁判和指責(zé)學(xué)生這了不對,那也不是,學(xué)生倒成了問題的責(zé)任者。其實,不少“差生”恰恰是教師責(zé)任心不強(qiáng)、教法不當(dāng)造成的。教師往往不從自身找原因,卻將自己的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。于是,“差生”便成了替教師承擔(dān)責(zé)任,遭受打擊的冤枉兒。將“差生”改稱“潛能生”,絕不僅僅是稱呼上的改變,而是教育觀念的一次深刻的革命,是教育評價再不是冷冰冰的毫無熱情的機(jī)械地裁判,不再是僅僅為了甄別和選擇而評價。評價的功能、目的、標(biāo)準(zhǔn)、方法都有了本質(zhì)的變化,出現(xiàn)了令人振奮的激勵評價。這種評價的主要目的就是為了發(fā)揮其導(dǎo)向激勵作用,為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,評價的亮點在于激發(fā)學(xué)生的自信、激勵學(xué)生的進(jìn)步,從而使每一個學(xué)生都能得到持續(xù)的發(fā)展。
將“差生”改稱“潛能生”,可以避免師生一見到“差生”名稱,就產(chǎn)生不應(yīng)有的厭棄和自棄心理,可以放下不該背的包袱;使師生見到“潛能生”的名稱,便產(chǎn)生開掘欲、奮起心。從本質(zhì)上說,“潛能生”時時提醒師生,每個學(xué)生都是天才,發(fā)展的天賦是整個人類每個個體與生俱來的本性;每個學(xué)生都有極大的潛能,從而促進(jìn)使教師明確自己的任務(wù)之一就是開掘?qū)W生的潛能。
優(yōu)秀教師的拿手絕活,就是在學(xué)生自己都找不到希望時,由他那尊重、信任學(xué)生的“鉆頭”,開掘出深層的潛能,在沒有希望的人身上找到希望,于是,有了曙光,有了教育,有了成功。
優(yōu)秀的教師總是善于在“潛能生”身上打開一扇最易打開的窗子,找準(zhǔn)潛能引爆最佳點,讓孩子展示一下從來沒有展示過的才能,品嘗成功的幸福,產(chǎn)生再成功的動力,以至邊續(xù)成功,使“潛能生”變成“顯能生”。
人的潛能是互相影響、互相促進(jìn)的,只要一扇窗子亮起來,就能帶動其他,激活原來麻木的智能,使許多窗子接連打開,將會出現(xiàn)一個由弱光發(fā)展起來的亮堂堂的新世界。
人總是生活在希望中,有了希望,就有了明天,就有了進(jìn)步。讓我們通過教育觀、評價觀的轉(zhuǎn)變,充分開掘“潛能生”的潛能,給以奮進(jìn)的希望,使之展示多彩的人生!




 

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