愛，讓孩子們成熟

愛，讓孩子們成熟愛，讓孩子們成熟
——淺議如何利用現(xiàn)行小學語文新教材中情感
因素塑造學生完美人格
芙蓉區(qū)大同小學  李群英

當我們的小學語文教學還在理性說教的泥坑中苦苦掙扎，當我們的小學語文教學在人們的批判指責聲中無處遁形時，作為小學語文教師的我們，不得不重新思考：如何在語文教學中體現(xiàn)人文關(guān)懷，把學生作為活生生的體驗個體，而不是接受機器來培養(yǎng)，真正做到教書與育人的和諧統(tǒng)一呢？今年下半學期，當新的教材、新的課程標準出現(xiàn)在我們面前時，我們由衷地發(fā)現(xiàn)，“理性說教”這個誤區(qū)已經(jīng)到了盡頭，“情感體驗”將在新時期的教學中發(fā)揮越來越重要的作用。下面，筆者將結(jié)合自己的實踐，談談現(xiàn)行小學語文教材中情感因素對學生人格塑造的影響。
一、把握好教材的人性化內(nèi)涵，關(guān)注兒童心理發(fā)展。
完善的人格魅力來源于健康的心理基礎(chǔ)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林期基曾為了培養(yǎng)孩子愛護環(huán)境的品質(zhì)，曾設計了一種讓物“活化”的教學方式，讓兒童把小樹想象成人，要他們體驗受傷的小樹是如何痛苦……這種人性化的教育方式，極大地震撼了兒童的心，校園的樹苗花草從此沒遭到損害。
以此為教學方式來看我們的現(xiàn)行小學語文教材，它不但體現(xiàn)出課文鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)容，而最引人注目的是課文注重從兒童生活出發(fā)，引導孩子們在認識周圍社會和大自然的同時，去體驗一種叫做“愛”的情感因素，而在這種潛移默化的熏陶中，孩子漸漸懂得了愛祖國、愛父母、愛老師、愛同學、愛生活……
低年級教材中，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗輕輕跑，要是踩疼了小草，我就不跟你好。”這是孩子對小草的愛；“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗�！边@是孩子對生活的愛；“媽媽，這個布熊是我送給您的生日禮物，您總是忘了自己的生日。今天我把生日借給您！”這是孩子對父母的愛……當我們閱讀這一篇篇充滿童趣的選文，就感覺是在和一個個聰慧天真、充滿愛心的孩子聊天，連我們大人都會被感動，孩子們又總會不喜歡呢？試想，當孩子們天天口里念著這些喜歡的小短文，還用得著來教他們來愛護環(huán)境，關(guān)心父母嗎？
中年級教材中，“那段哀痛的日子持續(xù)了很久……直到有一天，父親告訴我，所有的人一旦老去，便再也不會回來了”。孩子的心傷，孩子的哀痛，都是因為時間的逝去，無情地帶走了至親的外祖母；“這條年輕的生命，只活了二十三年……”孩子的欽佩，孩子的感動，全是因為英雄人物歐陽海舍生忘死對人民的無比熱愛；“如果你們需要黑色的金盞花，我也一樣能種出來”，種花老人的執(zhí)著，種花老人的堅定，讓孩子從此有了一個堅定的信念……如此種種，當我們的孩子面對這些人性化的描述，又怎能不被深深打動？孝敬父母，關(guān)愛長輩，珍惜時間，這些品質(zhì)又何嘗不會深深扎根于孩子純潔的心靈？
因此，當新的教材以這種人性關(guān)懷的深刻內(nèi)涵出現(xiàn)在孩子們面前時，我們只有好好把握，才能在教學中塑造孩子的完美人格，這是新教材賦予語文教改的最大財富。
二、在實際教學中注重挖掘教材的情感因素，塑造兒童完美人格
新教材本身就蘊藏著豐富的情感因素，它本身就能深深打動孩子的心靈，但倘若我們教師在實際教學中不注重挖掘，不善于抓契機，最好的文字也只是一種浪費。
例如，有的老師在教完《再見了，親人》之后，學生能記住的只有老師貼在上面的一個“國際主義”標簽；學《我的戰(zhàn)友邱少云》，老師便聯(lián)系“實際”講遵守紀律的重要性，批評班里少數(shù)人不守紀律造成的危害，這豈不是語文數(shù)學的悲哀！
兒童是通過形象來認識世界的，如果教學缺乏形象，缺乏情感紐帶的聯(lián)結(jié)，不僅會影響學生的學習情緒，造成學生的逆反心理，而且會影響學生的情感體驗，進而影響學生的情感意志的發(fā)展，更談不上塑造孩子的完美人格。一位外國教育家說：“當孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”
那么如何挖掘教材中的情感因素來塑造孩子的人格呢？記�。阂郧楦腥�，理在其中，具體言之，則可從以下幾處著手：
1、教師善于情感遷移。
教學過程不僅是傳播知識的過程，而且也是師生情感交流的過程。教學時，要先有“兩情”相容，才有“三情”共鳴�！皟汕椤笔侵刚n文中的情感和教師的情感，只有這兩種情感發(fā)生相容，才能為學生產(chǎn)生情感產(chǎn)生條件。學生受到教師情緒的感染，于是產(chǎn)生“三情”共鳴，課堂氣氛達到高潮。
例如在教《和時間賽跑》一課時，孩子們先是被作者那段關(guān)于外祖母去世后哀痛心情的描述所打動，此時，我也深情地回憶起自己的外祖母去世時的那種哀傷的心情，言語中，我告訴孩子們，當自己至親的人離開人世，再也不能回來，此時，我們最慨嘆地是什么？是時間的流逝，光陰的無情！那么，我們最應該做的是什么？一個男孩含著眼淚說：“要孝敬老人，要不然等他離開我們再來后悔沒好好待他就來不及了�！绷硪粋�孩子也站起來：“珍惜時間，就等于珍惜生命�！闭f得多好！我驚奇地看到，孩子們似乎在一節(jié)課中就成熟了許多。
2、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感
人的情感總是在一定的情境，一定場合下產(chǎn)生的。情境主要是指某種富有色彩的活動，造成能產(chǎn)生一種特有的心理氛圍。它對人的情感起著潛移默化的熏陶作用，創(chuàng)設良好的情境，就能充分激發(fā)學生的情感，增強教學效果，可見情感總是與情境相伴隨的。教材中的內(nèi)容，有些可能是學生缺乏感受和切身體會的。所以，教學中要根據(jù)需要，為學生盡可能地創(chuàng)設情境，讓他們有身臨其境的感受，或如見其人，或如聞其聲，或如臨其境。
如《多加了一句話》的教學中，我深情描述：在一個寒風呼嘯的初春，一位雙目失明的老人，在巴黎的街頭，等待著人們的同情，在她面前，有一塊字牌：“我什么也看不見”，孩子們，讓我們一起去巴黎街頭看看這位可憐的老人得到了什么沒有？孩子們同情地發(fā)現(xiàn)，盡管老人雙目失明，衣衫襤褸，可她一枚硬幣也沒得到，如此引伸出值得探究的問題，是什么力量使老人后來又得到了所有人的同情？原來，是一個詩人，只在她的字牌上加了一句話“春天到了�！边@場景，學生如同親眼看見了一般，他們深刻體會到：語言竟有如此的魅力，讓不幸的人得到所有人的同情，而這魅力，僅僅就是詩人用一句話真實寫出了老婦人對生命的渴盼，對生活的熱望！這其實也是一種愛呀！
是的，當孩子們回家后主動把這些課文聲情并茂地讀給家長聽，讓家長也感動得落淚的時候，我們不得不相信，孩子們的人格和人性無不得到了最完善的塑造，我們教書育人的目標得到了和諧的統(tǒng)一，讓我們在語文教學中，塑造出完美人格的孩子吧！

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