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歸園田居為那般？
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歸園田居為那般？----淺析陶淵明歸隱原因歸園田居為那般？在學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，我們往往要分析到這樣一個(gè)問(wèn)題：陶淵明為什么要?dú)w隱？原因常常被分析成這樣：陶淵明自幼家貧，為生活所迫才出來(lái)做官，正當(dāng)“程氏妹喪于武昌”（客觀），再加上自己“性剛才拙，與物多杵”與腐敗的社會(huì)風(fēng)氣格格不入，而自己....
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作文指導(dǎo)與師生對(duì)話
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作文指導(dǎo)與師生對(duì)話 一、“對(duì)話”在激活生活體驗(yàn)時(shí)，關(guān)注“情”的溝通
文章不是無(wú)情物，只有對(duì)生活有了深刻的體驗(yàn)，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫(xiě)出真情實(shí)感的習(xí)作。小學(xué)生雖然是兒童，但他們每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的生命，有自己的生活體驗(yàn)，有自己的喜怒哀樂(lè)和愛(ài)憎情感。教師要抓住生活中的一點(diǎn)一滴....
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作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
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作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 一、必須根據(jù)語(yǔ)言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程資源，豐富作文題材，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)
我認(rèn)為，作文教學(xué)要培育學(xué)生的創(chuàng)造力，作文題材要符合學(xué)生語(yǔ)言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)，以充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的需要和動(dòng)機(jī)。
我們知道，小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)十分復(fù)雜的系....
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表象思維訓(xùn)練：提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究
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表象思維訓(xùn)練：提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究 一、問(wèn)題提出
表象思維(mental imagery thinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過(guò)對(duì)表象的操作、加工而實(shí)現(xiàn)的思維活動(dòng)。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對(duì)感知過(guò)的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語(yǔ)與思維需要....
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論葉圣陶的語(yǔ)文工具觀
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論葉圣陶的語(yǔ)文工具觀 教師教語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，怎樣才能收到較好的效果？這是一個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題，決非幾篇文章及至幾本書(shū)就能闡述清楚的。但是，有一個(gè)基本前提必須首先明確：語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)到底是什么？因?yàn)榻虒W(xué)目的、任務(wù)、教材和教法等等，均由性質(zhì)來(lái)決定。葉圣陶先生（以下均稱葉老）通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)....
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為了歡樂(lè)出世的小鳥(niǎo)，怎能坐在籠中歌唱
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為了歡樂(lè)出世的小鳥(niǎo)，怎能坐在籠中歌唱 一、正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作，重在一個(gè)“習(xí)”字，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫(huà)的寫(xiě)生一樣，是一種練習(xí)，而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過(guò)高。崔巒老師說(shuō)得好：“習(xí)作課，低年級(jí)叫寫(xiě)話，中高年級(jí)....
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自由表達(dá)：不僅僅是策略
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自由表達(dá)：不僅僅是策略 擁有自由的天空，何以不能展翅高飛？思量過(guò)后便釋然：未經(jīng)必然王國(guó)的跋涉與歷練，豈有自由王國(guó)的馳聘與翱翔！
誠(chéng)然，“文無(wú)定法”，但畢竟“文章有法”。古人主張，作文要“先規(guī)矩而后巧”。這“規(guī)矩”就是為文的基本方法，作文的規(guī)律性知識(shí)和要遵循的常格，如，觀察取材....
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指導(dǎo)朗讀人物對(duì)話的藝術(shù)
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指導(dǎo)朗讀人物對(duì)話的藝術(shù) 有些課文，我默讀時(shí)雖然也能使眼睛濕潤(rùn)，但感受的程度遠(yuǎn)不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿面。我看《夜幕下的哈爾濱》，遠(yuǎn)不及聽(tīng)王剛朗讀這部長(zhǎng)篇小說(shuō)感受真切、受到的震撼大。因?yàn)橥鮿偘堰@部書(shū)讀活了，因?yàn)椤缧焓烙⑾壬f(shuō)——朗讀如同賦給作品生命，朗讀是融貫、顯現(xiàn)。朗讀既能....
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幾個(gè)值得注意的傾向
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幾個(gè)值得注意的傾向 一、注重“求異”，忽視“求同”
課堂教學(xué)中注重求同是對(duì)傳統(tǒng)的考試的一種應(yīng)對(duì)。機(jī)械式的記憶、模式化的學(xué)習(xí)，的確抹殺了許多學(xué)生的創(chuàng)造力。原本充滿創(chuàng)造性的造句練習(xí)被一統(tǒng)的“范句”統(tǒng)率得毫無(wú)情趣。于是，在作業(yè)中、試卷中的“好像”的造句是完全一樣的“妹妹的臉蛋好....
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在情境中互動(dòng) 在互動(dòng)中交際
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在情境中互動(dòng) 在互動(dòng)中交際 一、著眼互動(dòng)，因文設(shè)境
口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，是面對(duì)面你來(lái)我往的信息交流，是雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)中，應(yīng)著眼互動(dòng)，依據(jù)交際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在交際情境中“情動(dòng)而辭發(fā)”，產(chǎn)生交際欲望，樂(lè)于交際，自主交際，....
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