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在情境中互動(dòng) 在互動(dòng)中交際
在情境中互動(dòng) 在互動(dòng)中交際 一、著眼互動(dòng)，因文設(shè)境
口語(yǔ)交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程，是面對(duì)面你來我往的信息交流，是雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)中，應(yīng)著眼互動(dòng)，依據(jù)交際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在交際情境中“情動(dòng)而辭發(fā)”，產(chǎn)生交際欲望，樂于交際，自主交際，習(xí)得口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。
1.從生活中來到生活中去。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的一些口語(yǔ)交際話題直接來源于學(xué)生的日常生活。在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，從生活中來到生活中去，引發(fā)學(xué)生的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說得真實(shí)，說得具體，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如：教《買文具》，怎樣讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)買文具呢？可先引發(fā)學(xué)生的生活需要：“在生活中我們偶爾一兩次沒帶文具可以向同學(xué)借，應(yīng)應(yīng)急�？梢亲约簺]有這種文具，學(xué)習(xí)時(shí)又要用，該怎么辦呢？”再創(chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境使學(xué)生回到生活，在生活中交際，在交際中生活。①結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試交際——“我去買文具”�，F(xiàn)場(chǎng)即興和教師一同表演買文具的過程，在嘗試中發(fā)現(xiàn)交際中存在的問題。②憑借錄像、道具，進(jìn)行實(shí)踐交際——“紅領(lǐng)巾文具店”。在觀看生活錄像中明白如何文明購(gòu)物，并由小組借助實(shí)物道具“搭設(shè)”若干個(gè)“紅領(lǐng)巾文具店”，實(shí)踐體驗(yàn)買賣文具。③拓展生活情境，進(jìn)行求異交際——“該怎么辦”。教師以買到一支斷水的香水圓珠筆為由，請(qǐng)學(xué)生幫助教師解決問題。接著展開學(xué)生討論：在平時(shí)買東西時(shí)還遇到過別的情況嗎？遇到這些情況該怎么辦？學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)了“以次充好”“價(jià)錢太貴”“忘了找錢”等生活情境，與同學(xué)一起進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易的生活技能，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，為“學(xué)會(huì)生存”奠定了基礎(chǔ)。
2.眼動(dòng)耳動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)心動(dòng)。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的一部分口語(yǔ)交際內(nèi)容是指向景物的。在進(jìn)行以景物為內(nèi)容的口語(yǔ)交際時(shí)，應(yīng)以觀察、想象為基礎(chǔ)，因?yàn)榧词故强筛�、生�?dòng)的外界景物如若少了學(xué)生自身的形象感知、內(nèi)化，口語(yǔ)交際也只會(huì)是蒼白無力的。而好動(dòng)是孩子的天性。從心理學(xué)的角度說，低年級(jí)兒童的動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的情境，使之眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，進(jìn)而由感生情；真正心動(dòng)，在動(dòng)中認(rèn)識(shí)事物，在動(dòng)中思考問題，在動(dòng)中幫助交際。如：教《秋天里》，為了讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境。①走進(jìn)秋天，親身體驗(yàn)——“我們眼中的秋天”。秋天，教師和家長(zhǎng)帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，在樹下?lián)炻淙~，在田間看稻田，在花前賞菊花，在山頭聽鳥鳴，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。②開展競(jìng)賽，合作貼圖——“我們手中的秋天”。以開展小組合作貼圖競(jìng)賽的形式創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，學(xué)生一邊動(dòng)手合作將準(zhǔn)備的圖片貼成一幅圖畫，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。③看圖引思，分享趣事——“我們心中的秋天”。以書上的情境圖為依據(jù)制作動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)圖像情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天趣事進(jìn)行回憶和想象，在師生、生生的詢問交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學(xué)生以“秋天，我想對(duì)你說”的形式吐露真情。這樣，學(xué)生在多種多樣活潑有趣的情境中，真正地做到了眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，不僅進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，還在關(guān)愛自然、關(guān)愛社會(huì)中學(xué)會(huì)了人文關(guān)懷。
3.人事景三位一體。圖畫故事和情節(jié)故事有時(shí)也作為低年級(jí)口語(yǔ)交際的話題。這類口語(yǔ)交際內(nèi)容都是出示一個(gè)不完整的故事，將話題蘊(yùn)含在故事中，要求將故事補(bǔ)充完整，或續(xù)情節(jié)，設(shè)置懸疑，使交際內(nèi)容具有模糊不確定性，為發(fā)揮想象力提供廣闊的空間。在教學(xué)中，應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)考慮學(xué)生思維、表達(dá)的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、場(chǎng)景），創(chuàng)設(shè)三位一體的故事情境，使學(xué)生感到真切，達(dá)到交際目的。如：《小兔運(yùn)南瓜》一課的口語(yǔ)交際，教材上只有開頭、結(jié)尾兩幅畫圖，至于小白兔用什么辦法運(yùn)南瓜，書上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學(xué)生了解故事大意的前提下，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境。①走進(jìn)故事，置換角色——“小白兔想辦法”。以書上的兩幅故事圖中的人物、事件、場(chǎng)景為藍(lán)本制作卡通畫片，吸引學(xué)生走進(jìn)故事，引發(fā)疑問，換位思考：“假如你是小白兔，你會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜？”讓學(xué)生獨(dú)立思考、交流，把辦法說清楚。②設(shè)置場(chǎng)景，各抒己見——“小白兔的記者招待會(huì)”。作為小白兔運(yùn)南瓜這個(gè)故事的延伸部分，設(shè)置記者招待會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)布置好場(chǎng)景，并配以記者證、話筒等道具，讓記者們和小白兔們各抒己見，據(jù)理力爭(zhēng)。③人物表演，完善故事——“小白兔運(yùn)南瓜”。學(xué)生先在小組里安排好人物角色，由“導(dǎo)演”組織大家排練，再用立體圖板搭設(shè)起“菜園里”“路上”“家門口”等場(chǎng)景，選出幾個(gè)小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節(jié)表演。學(xué)生在一個(gè)個(gè)喜聞樂見的故事情境中饒有興致地進(jìn)行口語(yǔ)交際，既培養(yǎng)了文明、和諧地進(jìn)行人際交流的綜合素養(yǎng)，又張揚(yáng)和發(fā)展了個(gè)性。
二、憑借情境，互動(dòng)交際
參與交際的人，不僅要聽懂對(duì)方的交流信息，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，這就需要憑借情境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交際。
1.讓學(xué)生會(huì)問答。一問一答是學(xué)生在日常生活中常用的交際形式。在低年級(jí)口語(yǔ)交際課中，如何把自己的意思說清楚，如何讓對(duì)方把意思說清楚，可以采用問答的形式。如《買文具》一課中“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試交際”的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)“我去買文具”的交際情境，讓買過文具的同學(xué)說說自己的體會(huì)，其他小朋友提問，促使他（她）把話說清楚。請(qǐng)看片段。生[,1]（上臺(tái)介紹）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店買了橡皮擦。我問售貨員阿姨有沒有橡皮擦賣，售貨員阿姨就賣給了我一塊。生[,2]：那你一開始怎么問的？生[,1]：阿姨，請(qǐng)問有橡皮擦賣嗎？生[,3]：那阿姨說了些什么呢？生[,1]：她說：“我們這兒有好多種橡皮擦，你要哪種？”我說：“我要那塊黃色的‘白雪’橡皮，它擦東西干凈。”生[,4]：你沒問她價(jià)錢嗎？生[,1]：?jiǎn)柫�，她說：“1元錢�！鄙鶾,5]：那后來呢？生[,1]：后來我給了阿姨1元錢，阿姨給了我橡皮擦。我說聲“謝謝，再見”就走了。從上述片段可以看出，學(xué)生學(xué)會(huì)了問答，不但能使交流可持續(xù)發(fā)展，而且能使學(xué)生的口語(yǔ)能力不知不覺中得到提高。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)商量。商量，是大家為了一個(gè)共同的目標(biāo)一起出謀劃策，互相提議、補(bǔ)充的一種口語(yǔ)交際方式。讓低年級(jí)的學(xué)生會(huì)商量可以從兩方面入手：一是創(chuàng)設(shè)好商量的情境；二是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，培養(yǎng)一批有組織能力和號(hào)召力的，虛心、樂學(xué)的小組長(zhǎng)。如：《秋天里》一課中“開展競(jìng)賽，合作貼圖”的環(huán)節(jié)，教者讓小組合作把課前準(zhǔn)備的圖片貼成一幅美麗的秋天風(fēng)景圖，商量先貼幅什么圖，再商量貼在什么位置。生[,1]（小組長(zhǎng)）：我們先把自己收集的圖片放中間，看看貼幅什么圖。生[,2]我們貼個(gè)“公園的秋天”吧！生[,3]：不好！我們的圖片有不少是在學(xué)校的，應(yīng)該貼個(gè)“校園的秋天”。生[,1]：那就貼“校園的秋天”。生[,4]：先貼黃葉飄落下來的圖吧！生[,2]：要貼了這幅圖，那花園和跑道上的圖貼在哪兒呢？生[,4]：那就先貼遠(yuǎn)處的花園圖，再貼近處的跑道圖。生[,3]在跑道圖前可以貼上操場(chǎng)圖。生[,1]那這幅黃葉圖就可以貼在操場(chǎng)圖的大樹旁。你們看這樣行嗎？生（齊）：行！從上述片段不難得知，讓學(xué)生商量，能使學(xué)生的口語(yǔ)交際自然、流暢，并“學(xué)會(huì)合作”“學(xué)會(huì)做人”。
3.讓學(xué)生會(huì)辯論。在低年級(jí)的口語(yǔ)交際課中，可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，展開辯論，指出對(duì)方觀點(diǎn)的不合理性，闡述自己觀點(diǎn)的正確性。如《小兔運(yùn)南瓜》一課中“置換場(chǎng)景，各抒己見”的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“小白兔的記者招待會(huì)”的情境，一部分學(xué)生扮“小白兔”一部分學(xué)生扮“記者”，就“小白兔用什么辦法運(yùn)南瓜好”這一話題展開辯論。生[,1]（扮記者，面對(duì)生[,2]）：你剛才說可以把南瓜側(cè)著身子滾回家，我有不同意見。你想，如果一路上地很平那還行，如果路不平就滾不動(dòng)。生[,2]：（扮小白兔）：這個(gè)辦法省力又方便，要是路有點(diǎn)不平，在滾不動(dòng)的地方不是可以搬一搬嗎？生[,1]：這樣的話，那個(gè)南瓜顛來顛去保管要顛爛掉。生[,1]：就算顛不爛，小白兔這樣彎著腰滾南瓜也不會(huì)省力，而且時(shí)間長(zhǎng)了，還要腰酸背痛。生[,2]：你也太小看小白兔了！從上述片段可以感到：在一個(gè)民主、和諧的氛圍中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯論，學(xué)生不敢說的心理障礙消除了，思維始終處于積極的狀態(tài)，交際情緒也越來越高漲。這樣做，學(xué)生思維的敏捷性，語(yǔ)言組合的準(zhǔn)確性、快速性都得到長(zhǎng)足的發(fā)展，在其幼小的心靈深處也埋藏了一顆“民主、平等、言論自由”的種子。
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