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對計算機(jī)軟件輔助教學(xué)
對計算機(jī)軟件輔助教學(xué) 對計算機(jī)軟件輔助教學(xué) 的幾點(diǎn)看法 大同小學(xué) 鐘雅莉 現(xiàn)代化是教育技術(shù)發(fā)展的歷史必然之路，也是時代給我們造就的一個機(jī)遇。作為一個教育工作者，身處教育改革的前沿，正確的態(tài)度應(yīng)該是擁抱現(xiàn)代教育技術(shù)，接受挑戰(zhàn)，而不能走入誤區(qū)。經(jīng)常在使用計算機(jī)輔助教學(xué)中感到一種莫名的擔(dān)心，總結(jié)為以下幾點(diǎn)： 一、制作教學(xué)軟件時無止境地降低難度，讓學(xué)習(xí)者失去思考的余地。 教師在設(shè)計課件時，對學(xué)生難懂的地方都通過各種多媒體途徑，形象生動地進(jìn)行分解，展示在學(xué)生面前。這樣全面的知識展示為學(xué)生解決了所有的難題，使啟發(fā)教育成了一句空話。很難設(shè)想，不動腦筋便輕易地獲得了所有要掌握的知識，對學(xué)生的思維會有多大地促進(jìn)？ 二、片面強(qiáng)調(diào)聲形兼?zhèn)洌瑢?dǎo)致許多環(huán)節(jié)與課堂脫節(jié)。 教師制作課件，往往是文字、圖像、聲音并用，這種熱鬧非凡的課件雖然有助于學(xué)生接受信息，但學(xué)生自始至終處在這樣的環(huán)境，他們的各種感官未必沒有感到疲倦的時候。有的人片面地強(qiáng)調(diào)課件要聲音圖像并重，并將其作為評價課件優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，就更不可取了。不同的教學(xué)內(nèi)容自然應(yīng)該采取不同的表現(xiàn)形式，不可一概而論。 三、無法實(shí)現(xiàn)真正具有教學(xué)意義的交互反饋。 ＣＡＩ設(shè)想以計算機(jī)替代或幫助教師執(zhí)行全部或部分教學(xué)任務(wù)，真實(shí)地模擬教師的教學(xué)行為。其中關(guān)鍵的部分是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和計算機(jī)之間的交互。而這種交互活動只是一種預(yù)先設(shè)定好的在特定的情況下顯示相應(yīng)內(nèi)容的過程，計算機(jī)不可能根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，更不可能有針對性地向?qū)W生提出問題。 大多數(shù)的課件利用計算機(jī)交互反饋功能，僅僅停留在方便演示，或使表現(xiàn)形式多樣化這兩個方面，對課堂上出現(xiàn)的“意外”情況，計算機(jī)則顯得無能為力。大部分的教學(xué)習(xí)題都是選擇題，如果將這些題目改成填空題、判斷題，學(xué)生想得出正確答案恐怕就不會那么容易了。編制填空題、尤其是判斷題的輔助軟件，難度自然要大多了，對于那些意思相同或相近的答案，要計算機(jī)作出正確判斷就更是強(qiáng)機(jī)所難了.
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