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構(gòu)建分組合作嘗試學(xué)習(xí)模式 提高課堂教學(xué)效益
構(gòu)建分組合作嘗試學(xué)習(xí)模式 提高課堂教學(xué)效益 構(gòu)建分組合作嘗試學(xué)習(xí)模式 提高課堂教學(xué)效益 中山市三角中學(xué) 趙懷兵 隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入和素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行， 如何在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 、創(chuàng)新教育等成為人們探討的熱門(mén)話題。我校在進(jìn)行“雙體互促”的教育教學(xué)課題研究過(guò)程中嘗試采用了分組教學(xué)、合作嘗試學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，收到了比較好的效果，對(duì)充分發(fā)展學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起了巨大作用。 一、運(yùn)用分組合作方式，嘗試解決問(wèn)題 分組合作學(xué)習(xí)嘗試是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把一個(gè)班級(jí)按學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。 其教學(xué)步驟基本如下： 第一步 教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問(wèn)題 第二步 學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題，同時(shí)自學(xué)課本，教師給與必要的提示與輔導(dǎo)。 第三步 小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。 第四步 以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學(xué)生自由發(fā)言評(píng)價(jià)，展開(kāi)討論。 第五步 教師簡(jiǎn)要小結(jié)，肯定對(duì)的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。 在這五步過(guò)程中，其中至關(guān)重要的是第二步和第四步。合作學(xué)習(xí)不是尖子生做小老師，中下生當(dāng)聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人要貢獻(xiàn)思維成果，人人既是老師又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。沒(méi)有每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果，只靠個(gè)別優(yōu)生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無(wú)效的。 例如在上初中第一冊(cè)《〈詠柳〉賞析》這一課時(shí)，教師首先提示由“吹面不寒楊柳風(fēng)”給人的聯(lián)想時(shí)應(yīng)抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞并能想象到有何感覺(jué)，然后出示《詠柳》詩(shī)，并提出問(wèn)題：每一句分別抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞并是什么大意，你分別聯(lián)想到什么。學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手寫(xiě)出來(lái)，然后同小組討論交流，后抽一小組代表提問(wèn)，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師小結(jié)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下已初步掌握了“賞析”詩(shī)歌的基本方法，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)，最后自讀課文，比較與自己的賞析有何不同。學(xué)生不但詩(shī)歌賞析，而且鍛煉了動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的能力。 二、分組合作嘗試學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展 １.分組合作嘗試學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重 美國(guó)心理學(xué)家格拉塞通過(guò)調(diào)查指出， 學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作嘗試學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組內(nèi)相互交流， 彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)， 使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。 ２.分組合作嘗試學(xué)習(xí)為學(xué)生主體能動(dòng)性的激發(fā)提供了制度保障 分組合作嘗試學(xué)習(xí)的分組原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。即合作學(xué)習(xí)小組是由４－６人根據(jù)性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭、社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的集體，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在教學(xué)過(guò)程中組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與和互助合作；而各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的開(kāi)展。這種原則一方面使得各小組的構(gòu)成達(dá)到合理配置，從而會(huì)產(chǎn)生更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生理解的深度、推理的質(zhì)量和保持長(zhǎng)時(shí)間記憶的精確性；另一方面又使各小組牌大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。 ３.分組合作嘗試學(xué)習(xí)為學(xué)生主體性發(fā)展提供了動(dòng)力源泉 分組合作嘗試學(xué)習(xí)變傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)， “不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，變個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 ４.分組合作嘗試學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑 與教師和學(xué)生之間的交往相比，學(xué)生與學(xué)生之間的交往更經(jīng)常、更親切、更豐富多采，它為學(xué)生提供了主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在分組合作嘗試學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自小組中討論并解答問(wèn)題，變?cè)瓉?lái)的單純旁觀者為積極參與者，由于學(xué)生間原有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平的不同，對(duì)事物理解存在差異，通過(guò)學(xué)習(xí)合作，將使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀戰(zhàn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。 三、分組合作嘗試學(xué)習(xí)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 江澤民主席說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。 ”培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是我們今天的教育者不可推卸的責(zé)任。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？分組合作嘗試學(xué)習(xí)不失為一種良好的途徑。 當(dāng)今世界三大教學(xué)理論學(xué)派之一的美國(guó)教育學(xué)家布魯納對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)描述是：(一)設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題(二) 帶著問(wèn)題觀察思考(三)解決問(wèn)題的假設(shè)(四)組織材料(五)分析材料，引出結(jié)論(六)檢驗(yàn)假設(shè)。分組合作嘗試學(xué)習(xí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)與此相類(lèi)似。這種教學(xué)方式最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，既不是“滿(mǎn)堂灌”也不是“滿(mǎn)堂問(wèn)”。其教師的活動(dòng)方式為講和示（明示和暗示）；學(xué)生自學(xué)的方式為聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)觀思練做；學(xué)生互動(dòng)的方式是互查互議互評(píng)；師生的相互活動(dòng)為談啟研。 而嘗試本身就需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。在嘗試解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問(wèn)題的答案，有時(shí)沒(méi)有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這樣在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸有了創(chuàng)新的意識(shí)，能用創(chuàng)新的思維去思考問(wèn)題，也就是學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。久而久之，自然就形成了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何尋求解決問(wèn)題的方法的能力，這是創(chuàng)新的能力的基石。 四、分組合作嘗試學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的情感素質(zhì)和思想心理素質(zhì)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)及能力 語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)科教學(xué)，只是知識(shí)群體的一部分，它和其他學(xué)科知識(shí)是相互聯(lián)系、相互交融的。學(xué)生分組合作嘗試學(xué)習(xí)不僅僅追求的是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練效果，它還追求學(xué)習(xí)中思維的、情感的、思想的、心理的等等綜合效應(yīng)。 首先是激勵(lì)了學(xué)生的思維。學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的�；锇橹g的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活躍創(chuàng)造了條件。討論不同于物品交換。合作學(xué)習(xí)交換的是思想。必定產(chǎn)生１＋１>２效果。 其次是語(yǔ)言的高效訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，是老師又是聽(tīng)眾，無(wú)論是從語(yǔ)言信息的提取迅速性還是保持的持久性上，合作學(xué)習(xí)都比傳統(tǒng)的老師講授要高明得多。合作學(xué)習(xí)的小組討論使教學(xué)的單位時(shí)間效率大大提高，同時(shí)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地在課堂上表情達(dá)意的訓(xùn)練次數(shù)和時(shí)間都比傳統(tǒng)的老師與學(xué)生單向教學(xué)的問(wèn)答式要多得多。 第三是促進(jìn)的情感的愉悅交流。傳統(tǒng)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分注重個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少交往，甚至采用惡性的非正當(dāng)?shù)姆绞交蚴侄芜_(dá)到目的，學(xué)生的合作意識(shí)很差。而合作學(xué)習(xí)大大增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)（盡管不同小組之間有競(jìng)爭(zhēng)），同組學(xué)生為了本集體的成功，會(huì)盡情愉快地進(jìn)行情感交流，大家也會(huì)共同分享成功的喜悅。 一九九九年十一月二十八日
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