課堂教學(xué)改革難題及對策分析之二：表揚越多越好嗎？

課堂教學(xué)改革難題及對策分析之二：表揚越多越好嗎？

課堂教學(xué)改革難題及對策分析之二：表揚越多越好嗎？ 作者：李建平發(fā)布時間：2003-11-7     【會診課改新課堂】
   
    記者日前在新課程教改實驗區(qū)聽了幾節(jié)課，雖然課堂讓人感覺耳目一新，但總覺得欠缺點什么。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，于是有的教師便無論學(xué)生表現(xiàn)如何，都一味給予表揚。
    這是一節(jié)小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課，老師問一個學(xué)生：“這個圖形有幾個角？”學(xué)生回答：“兩個�！崩蠋煴頁P道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌�！卑殡S著熱烈的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。記者看到，一堂課下來，學(xué)生的臉上被貼上好多金星，看起來像唱京劇的。據(jù)了解，目前這種教學(xué)方式在實驗區(qū)很流行。
    教師普遍采用這種方式教學(xué)，究竟出于什么考慮？一位教師說：“傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評、指責(zé)、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心。所以，這次課改提倡多鼓勵學(xué)生。哪怕只有一點點成績，我們也要表揚，只要有一點點進步，我們也要鼓勵�！薄班恕⑧�、嗨，你真棒”，就是“表揚促進學(xué)習(xí)”？那么，教師對學(xué)生笑一笑，點一點頭，是不是表揚呢？教師們普遍認為，笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不夠大，只有鼓勵的力度越大，學(xué)生們才會越積極。
    為了保護學(xué)生的積極性，有的教師采取滯后評價的辦法，于是出現(xiàn)了一些教師在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象；有的教師提出評價應(yīng)以鼓勵為主，于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”進行籠統(tǒng)地評價。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的欠缺。
    教師在課堂上鼓勵學(xué)生，堅持正面引導(dǎo)，這本沒有錯，但是一節(jié)課上如果處處都是“你真棒”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，就會令人心中很是不安。這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？送學(xué)生小紅花、小卡片如同商家在搞有獎競猜活動，如果留心觀察就會發(fā)現(xiàn)，無論學(xué)生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？還會稀罕那些小紅花、小卡片嗎？
    對于這種情況，福建師范大學(xué)教授余文森認為，一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    我們不妨再聽一聽教師們的見解和評價：在學(xué)生發(fā)言時，不作傾向性評價是對的，但在總結(jié)時應(yīng)作點評，面對學(xué)生不同的見解、不同的理解，教師要有具體的意見，鮮明的觀點，準確的答案。江蘇一位教師認為，教師所扮演的角色不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要賞識學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分肯定。但是，贊賞也應(yīng)該有個“度”，千萬不可濫用，如果只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞就會失去應(yīng)有的價值和意義，超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。而且，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認真指出來，客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上。
   
    　　《中國教育報》2003年10月29日第2版

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