課堂教學(xué)改革難題及對策分析之三：如何保證學(xué)生主動參與

課堂教學(xué)改革難題及對策分析之三：如何保證學(xué)生主動參與

課堂教學(xué)改革難題及對策分析之三：如何保證學(xué)生主動參與 作者：李建平發(fā)布時間：2003-11-9     美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。然而，專家提醒，教師在教學(xué)過程中，不能只滿足于學(xué)生表面的、形式上的參與。
    記者日前在新課程教改實驗區(qū)某學(xué)校聽課時發(fā)現(xiàn)，一個班40多個學(xué)生中有14個學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言，而個別學(xué)生卻發(fā)言8次。小組討論時，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)，甚至臉上連一點笑容都沒有；有時一個學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽，而是各說各的。實際上，在多數(shù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏實質(zhì)性參與，合作學(xué)習(xí)的價值沒有體現(xiàn)出來。
    據(jù)有關(guān)專家介紹，目前在新課程教改實驗區(qū)，有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。
    什么是參與？每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點是：“應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。”
    廈門教育學(xué)院教師葉水湖曾作過兩節(jié)課的比較。一節(jié)數(shù)學(xué)課，講的是《三角形的認(rèn)識》，整節(jié)課教師提了107個問題，教師問，學(xué)生答，看起來氣氛熱烈，學(xué)生回答得也不錯，但沒有一個問題是學(xué)生主動提出來的。另一節(jié)一年級的數(shù)學(xué)課，講的是《數(shù)的加減運(yùn)算》，課堂上老師用多媒體顯示一幅動畫情景，讓學(xué)生就畫面上的情景自己提出問題，解決問題。同時，老師還讓學(xué)生聯(lián)系生活實際設(shè)計數(shù)學(xué)問題，整節(jié)課老師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，要在激活學(xué)生思維方面做文章。
    現(xiàn)在，新課改實驗區(qū)的許多教師已經(jīng)越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，這是一個質(zhì)的變化。
    那么，怎樣調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？有專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。
    新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。
    那么，如何評價學(xué)生的參與情況，河南省有關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)總結(jié)出五點：看參與的主動性如何；看參與的深度、廣度如何；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智力活動情況、情感體驗情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況。
   
    　　《中國教育報》2003年10月30日第2版

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