課堂教學(xué)改革難題及對(duì)策分析之四：教師節(jié)奏要跟學(xué)生走

課堂教學(xué)改革難題及對(duì)策分析之四：教師節(jié)奏要跟學(xué)生走

課堂教學(xué)改革難題及對(duì)策分析之四：教師節(jié)奏要跟學(xué)生走 作者：李建平發(fā)布時(shí)間：2003-11-10     記者在新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū)采訪，經(jīng)常聽到教師反映，學(xué)生如果在課堂上亦步亦趨地跟著教師走，教師心里就塌實(shí)；反之，如果課堂氣氛活躍，學(xué)生暢所欲言，教師反而心里沒數(shù)。這說明，教師們是在長(zhǎng)期形成的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣支配下進(jìn)行教學(xué)“改革”。
    走進(jìn)中小學(xué)課堂便會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很多，也很新，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。有的教師對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，哪怕學(xué)生有勝過教師的獨(dú)到見解也不予以鼓勵(lì)，“這道題就這么答，不能改了”，最終以“教參”作為標(biāo)準(zhǔn)答案一錘定音。為什么？因?yàn)榻處熢跐撘庾R(shí)里依然存在對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的控制和支配欲，希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動(dòng)，最后圓滿地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。
    有一位教師在數(shù)學(xué)課上講授試商，教師問學(xué)生：“500除63，商幾？”一位學(xué)生脫口而出：“商7。”教師頓時(shí)不高興了，為什么呢？教師認(rèn)為，既然是試商，就應(yīng)該體現(xiàn)出“試”的過程，不能一下子就說出正確答案。
    還有一位教師在黑板上展示了幾排花，有紅花、黃花、藍(lán)花、粉花，然后問學(xué)生：“哪種顏色的花多？”一個(gè)學(xué)生說：“我知道。”教師立刻示意學(xué)生坐下，因?yàn)榘凑战處煹挠?jì)劃，學(xué)生應(yīng)該說不知道，然后沿著已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路教學(xué)生統(tǒng)計(jì)分類。
    有的教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)自己的閱讀分析，給學(xué)生設(shè)定一條通向已定答案的小徑，然后設(shè)法讓學(xué)生沿著這條小徑認(rèn)同這個(gè)答案，似乎只有巧妙地引導(dǎo)學(xué)生找到這條小徑和答案，教師的教學(xué)才是成功的。豈不知，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同——為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際上限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。
    教師的表現(xiàn)說明了什么？說明教師仍然要求學(xué)生必須按照教師設(shè)定的思路走。“教為學(xué)服務(wù)”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這些誰都會(huì)說的理念，其實(shí)在教師思想深處并未得到真正認(rèn)可。教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)提醒自己在課堂上是否給了學(xué)生活動(dòng)的空間？給了學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)？一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。而這樣一個(gè)樸素得不能再樸素的道理，卻被教師們有意無意地疏忽了。
    為此，課程專家提出建議：教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過程中，不應(yīng)當(dāng)被教師的教學(xué)計(jì)劃所控制，被教師的要求所制約。
    對(duì)此，山東濰坊教育局局長(zhǎng)李希貴有獨(dú)到的看法。他認(rèn)為，教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)該成為僵化的模式，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過程，應(yīng)該是充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。在落實(shí)新課程目標(biāo)的課堂里，當(dāng)教師把過程還給學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要一個(gè)什么樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循著學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，三步、五環(huán)、七程序已變得并不重要，重要的是有沒有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息。
   
    　　《中國(guó)教育報(bào)》2003年10月31日第2版

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