課堂教學(xué)改革難題及對策分析之八:我們需要什么樣的課堂紀(jì)律？

課堂教學(xué)改革難題及對策分析之八:我們需要什么樣的課堂紀(jì)律？

課堂教學(xué)改革難題及對策分析之八:我們需要什么樣的課堂紀(jì)律？ 作者：李建平發(fā)布時間：2003-11-18     與專家工作組成員一道，我們來到一所小學(xué)聽課。授課教師手里拿的不是課本和粉筆，而是各種小禮品，還有五顏六色的圖片和模型。教師不斷地提問題，學(xué)生跳著、喊著、搶著回答。沒有搶答上的學(xué)生則抗議：“我還沒有回答呢？”這種課堂秩序別說是學(xué)生感到新鮮，就是教師也是頭一回見。這種頗為新鮮的教學(xué)方式令人耳目一新，這一改革舉措對我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式無疑產(chǎn)生了巨大的沖擊。
    然而，對于這樣的課，有人提出質(zhì)疑，也有教師產(chǎn)生顧慮和擔(dān)憂：“這樣一來，孩子的天性自然是得到發(fā)揮了，可正常的教學(xué)秩序得不到保障，教學(xué)質(zhì)量會不會出問題？”
    在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個很重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？課堂究竟需要有什么樣的紀(jì)律？這幾乎成為所有教師面臨的問題。
    專家指出，學(xué)校需要有一定的紀(jì)律，學(xué)生也需要有一定的紀(jì)律約束，但過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，必然會扼殺學(xué)生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學(xué)生的思維空間和想像力。應(yīng)該意識到，我們過多地強(qiáng)調(diào)抓紀(jì)律，抓規(guī)范，而忽略了關(guān)注個體享受學(xué)習(xí)的過程。能不能給學(xué)生一個比較自由的空間？能不能給學(xué)生一點言行的靈活性和自主權(quán)，也就是給共舞之外的獨舞一點精彩回旋的自由空間？并不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個性的飛揚(yáng)、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。
    在以往的課堂教學(xué)中，教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對話。有人曾對某市10所小學(xué)的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：敢于向教師提問的僅占20%，敢于當(dāng)面指出教師錯誤的學(xué)生更是微乎其微�？梢�，不是我們的學(xué)生沒有疑問，而是因為學(xué)生“太守紀(jì)律”根本就不敢問，也就根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權(quán)利。
    對此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學(xué)校教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課是以學(xué)生為對象，學(xué)生并非局外人。因此，不要對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵提問，允許插嘴。學(xué)生如主動提問、質(zhì)疑，提出與教師相左的見解，教師應(yīng)當(dāng)高興；對于學(xué)生插嘴，也應(yīng)當(dāng)采取寬容態(tài)度。學(xué)生插嘴，并不是“不尊重教師”、“破壞課堂紀(jì)律”。一切為了學(xué)生的發(fā)展，就是要沖破某些不必要的約束。
    當(dāng)然，為了保證教學(xué)活動有效進(jìn)行，課堂確實需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展�？墒�，守紀(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了老師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。
    只要學(xué)生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至?xí)�不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是妨礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個能讓孩子體驗感悟的場所，是孩子身心完全放松的課堂。在實驗區(qū)，我們常�？梢钥吹竭@樣的課堂，學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找老師請教，沒有喧鬧聲，但是，他們有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。
    許多教師都有這樣的體會，在和諧的環(huán)境里，學(xué)生的學(xué)習(xí)會很愉快，學(xué)習(xí)的效率也會很高。相反，如果教師過于威嚴(yán)，學(xué)生心情受到壓抑，課堂紀(jì)律再好，學(xué)習(xí)效率也不會高。
    用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生是否遵守紀(jì)律？其實這是教育觀念的問題，有什么樣的教育思想，就有什么樣的課堂紀(jì)律評價標(biāo)準(zhǔn)。
   
    　　 《中國教育報》2003年11月6日第2版

1

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高寫作素質(zhì)

三角中學(xué)    趙懷兵

      ....

2

群體中培養(yǎng)學(xué)生個體的主體性素質(zhì)

3

讓作文教學(xué)早日走出困境

4

由模仿到創(chuàng)造的記敘文寫作訓(xùn)練

5

構(gòu)建分組合作嘗試學(xué)習(xí)模式 提高課堂教學(xué)效益

中山市三角中學(xué) 趙懷兵

6

7

關(guān)于現(xiàn)行人教版語文教材課后練習(xí)革新初探作者：未知 摘要：語文學(xué)習(xí)，除了教師正確把握教學(xué)要求之外，學(xué)生必須通過一定數(shù)量的練習(xí)來消化自己所學(xué)的內(nèi)容，并且使之強(qiáng)化、鞏固，進(jìn)行有效地遷移，達(dá)到內(nèi)化的目的。但過去的教學(xué)往往使“課后練習(xí)”這一連接大綱與教材....

8

語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì) 作者：五蓮縣洪凝初中 朱建賓     語文教師在教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的 能力，還要把心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在其中。 

9

重視口頭作文訓(xùn)練 作者：浙江省臨海市教育局教研室 林一平    提要  從中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓(xùn)練的重要性和必要性，進(jìn)而就口頭作文的實踐和方法進(jìn)行了探討。

　　如何....

10

改革高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的三大思路

北師大二附中 王元華 　　  

　　一、 追求講什么，到追求不講什么
　　——反向探求教什么
　　我們看一篇具體的課文《荷塘月色》。這是必選的傳統(tǒng)課文。
　　傳統(tǒng)的講....