培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力 小學(xué)古詩教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)過程中，許多教師基本上按著一個(gè)路子教學(xué)：老師講、學(xué)生記，最后背誦。按照這種模式教學(xué)，只能強(qiáng)硬地灌給學(xué)生一些知識(shí)，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)�；�于這種認(rèn)識(shí)，我在古詩教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)放在首位，做了如下嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字詞，初步感知課文內(nèi)容的能力“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年�！笔翘拼�詩人杜甫的作品。我首先讓學(xué)生試讀、質(zhì)疑。讀后，學(xué)生提出：生字“逾”應(yīng)讀什么音？我就立即引導(dǎo)他們借助字典認(rèn)識(shí)生字。于是，學(xué)生采用部首查字法查出“逾”。

為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“逾”的理解和記憶，又進(jìn)一步引導(dǎo)：“逾”字與我們已經(jīng)學(xué)過的哪個(gè)字讀音相同、字形相近、意思相通？學(xué)生借助字典比較與“愉”讀音相同，和“愈”的意思相通，是“更加”的意思。把“逾”放在“江碧鳥逾白”中，又如何理解這句詩的意思呢？通過朗讀思考，有同學(xué)回答出：這句詩的大意是：碧綠的江上飛翔著白色的小鳥。碧綠的江水更加襯托出鳥兒的潔白。肌睜中“欲”是“將要”？還是“好像”的意思。到底該取哪種意思呢？聯(lián)系詩句，引導(dǎo)學(xué)生討論后，某生回答：盛開的花兒好像燃燒的火焰一樣紅。“花欲燃”中的“欲”是“好像”的意思。

就這樣，通過質(zhì)疑、討論，學(xué)生初步了解了詩的內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語，深一步理解詩的內(nèi)容及作者寫作意圖的能力。在《絕句》這首詩里，通過試讀、質(zhì)疑，學(xué)生已對(duì)待的內(nèi)容有了大致的了解。

然后引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者寫作目的；在反復(fù)誦讀后，一個(gè)學(xué)生回 答出：作者寫這首詩是為了表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念之情。這種情感的流露，你是從哪句詩看出的？學(xué)生找出“何日是歸年”。你是怎樣理解這句詩的意思的？學(xué)生答出：哪一天才是回家的日子��！在這句詩中，哪一個(gè)詞更加表達(dá)了作者思鄉(xiāng)之情呢？學(xué)生積極思考，一會(huì)兒有一學(xué)生答出是“日”，又一學(xué)生答出是“年”，是“日”還是“年”呢？引導(dǎo)他們查字典、討論、比較。一位同學(xué)比較后回答說：“日”和“年”都是表示時(shí)間的詞，“年”表示時(shí)間長久，表明作者歸期還很遙遠(yuǎn)，因此，“年”更加流露了他對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。最后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情：學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，詞語理解作者寫作意圖的能力。

作者對(duì)家鄉(xiāng)思念之情為什么會(huì)如此強(qiáng)烈呢？指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文、邊思考。某生回答：“何日是歸年”中一個(gè)“歸”字表明作者身在他鄉(xiāng)，看到他鄉(xiāng)的美麗景色，凄涼之感頓生。那么，哪些景色引起作者這種情感呢？學(xué)生逐一找出“江”、“鳥”、“山”、“花”等描寫景色的詞語。這些景色作者又是如何描寫的呢？

學(xué)生再次劃出：“江碧”、“鳥逾白”、“山－－青”、“花－－欲燃”，通過朗讀、聯(lián)想，學(xué)生溝畫出一幅色彩鮮明的風(fēng)景圖，從而使學(xué)生懂得正是這些美麗的景色引起作者對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的無限思念，也使學(xué)生獲得了抓重點(diǎn)詞語理解詩意的能力。
 

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