學(xué)生自改和互改作文的探索

學(xué)生自改和互改作文的探索 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議里明確指出：寫作知識的教學(xué)力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。基于這一建議，在這兩年高年級作文教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生自改和互改作文。往常的作文教學(xué)比較注重指導(dǎo)學(xué)生選材、布局謀篇，而對于修改作文很多人認(rèn)為是教師的工作，大部分教師工作認(rèn)真，做到精批細(xì)改，有眉批、總批；有錯別字、病句修改；批語中肯，學(xué)生易于接受；批改字跡工整，符號正確；可謂面面俱到。但對于部分學(xué)生來說，老師這項(xiàng)工作是徒勞的，他們把老師花了大量心血、精批細(xì)改的作文略一瀏覽就塞入書包，到第二次作文時才拿出來。在另一篇作文中可能又會犯與前一篇作文同樣的錯誤。因此，引導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文十分必要。一、自改與互改作文的具體操作我們都知道，學(xué)生作文的過程是一個認(rèn)識事物和表達(dá)對事物認(rèn)識的過程，這兩個方面都要反映在“作”和“改”兩個過程，對于“作”老師們都花了大力氣去探索、研究、并總結(jié)了一系列方法、技能。但是對于怎樣教會學(xué)生修改作文，掌握修改的方法和技能，卻比較少研究。下面談?wù)劇案摹钡木唧w操作：自改→ 交換互改 →再自改。1、學(xué)生寫完習(xí)作后，首先自我修改。自我修改從以下五個方面著手。①內(nèi)容是否符合題意；②書寫是否規(guī)范，整潔；③行款是否正確；④標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用是否合理；⑤語句是否通順連貫，有無錯別字。指導(dǎo)學(xué)生用十分鐘左右，按以上五點(diǎn)要求，采用朗讀法自改一遍。作文寫完后，好多學(xué)生喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳，因?yàn)樵谀�讀時速度往往較快，又加上文章是自己寫的，對里面的內(nèi)容比較熟悉，容易把錯的地方看成對的看下去。而朗讀則不一樣，它的速度相對較慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯誤，如語病、漏字、添字、錯別字等。2、交換互改。根據(jù)習(xí)作的不同內(nèi)容交換互相修改的對象。交換的對象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，也可以是找學(xué)生自己喜歡的同學(xué)，前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學(xué)生自由選擇。主張優(yōu)差生搭配互改，讓優(yōu)生幫助差生找出優(yōu)點(diǎn)，帶動差生學(xué)會自改習(xí)作和互改習(xí)作。在互改時除按自改的方法進(jìn)行修改外，還要注意對方選材是否真實(shí)，有沒有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文。采用的表達(dá)方式能否突出主題，語言是否精練、生動。在互相修改的過程中可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。和同學(xué)交換作文，是學(xué)生喜歡的一種形式，因?yàn)閷W(xué)生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學(xué)生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。學(xué)生在交流過程中，取長補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文。3、再自行修改。引導(dǎo)學(xué)生把在互改中收集到的信息整合后對自己的習(xí)作再次修改，然后才抄正�！昂梦恼率歉某鰜淼摹�，只要我們反復(fù)訓(xùn)練，就能讓學(xué)生獲得自我修改作文的能力，真正成為作文的主人。 葉圣陶先生曾說過：“自能作文，不待老師改�！蔽覀儾坏�要教給學(xué)生寫作文的方法技能，還要教會學(xué)生修改作文的方法技能，這才是培養(yǎng)完整的作文能力。因?yàn)閷W(xué)生將來走上社會，寫出來的文章總要靠自己改，學(xué)校學(xué)習(xí)時不掌握改的本領(lǐng)，將來無法適應(yīng)社會需要。二、在自我修改和交換互改習(xí)作的教學(xué)過程中要注意以下幾點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，明白修改作文就像語文抄錯生字、數(shù)學(xué)做錯習(xí)題，必須自己親自訂正才能掌握同一個道理。2、敢于把自己的習(xí)作展示給同學(xué)。3、在互相修改的過程中，要互相尊重，討論時要用商量的口吻，辯論時有理有據(jù)，互相不能說服對方時，請教老師，聽取老師的建議。通過向同學(xué)、老師請教，提高修改作文的能力。4、教師要把握正確的輿論導(dǎo)向。采用鼓勵的方法，適時地、恰當(dāng)?shù)亟o積極修改習(xí)作的學(xué)生予表揚(yáng)。對能虛心向同學(xué)請教，修改習(xí)作技能有進(jìn)步的學(xué)生給予精神，甚至是物質(zhì)的獎勵。使學(xué)生養(yǎng)成自主求知，虛心請教的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高寫作素質(zhì)

三角中學(xué)    趙懷兵

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群體中培養(yǎng)學(xué)生個體的主體性素質(zhì)

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讓作文教學(xué)早日走出困境

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由模仿到創(chuàng)造的記敘文寫作訓(xùn)練

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構(gòu)建分組合作嘗試學(xué)習(xí)模式 提高課堂教學(xué)效益

中山市三角中學(xué) 趙懷兵

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關(guān)于現(xiàn)行人教版語文教材課后練習(xí)革新初探作者：未知 摘要：語文學(xué)習(xí)，除了教師正確把握教學(xué)要求之外，學(xué)生必須通過一定數(shù)量的練習(xí)來消化自己所學(xué)的內(nèi)容，并且使之強(qiáng)化、鞏固，進(jìn)行有效地遷移，達(dá)到內(nèi)化的目的。但過去的教學(xué)往往使“課后練習(xí)”這一連接大綱與教材....

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語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì) 作者：五蓮縣洪凝初中 朱建賓     語文教師在教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的 能力，還要把心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在其中。 

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重視口頭作文訓(xùn)練 作者：浙江省臨海市教育局教研室 林一平    提要  從中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓(xùn)練的重要性和必要性，進(jìn)而就口頭作文的實(shí)踐和方法進(jìn)行了探討。

　　如何....

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改革高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的三大思路

北師大二附中 王元華 　　  

　　一、 追求講什么，到追求不講什么
　　——反向探求教什么
　　我們看一篇具體的課文《荷塘月色》。這是必選的傳統(tǒng)課文。
　　傳統(tǒng)的講....