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閱讀教學(xué)在走極端
閱讀教學(xué)在走極端 著名語文教育家葉圣陶先生說:“有入認(rèn)為學(xué)習(xí)語文目的唯在作文,而讀書為作文之預(yù)備……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書,則其功至偉。”“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見,研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過程,是十分必要的。
在中學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練,從而提高閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。語文課所承擔(dān)的重要任務(wù)之一就是通過閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)除了具有進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練的職能外;同時(shí)還兼有豐富知識(shí)、培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力、陶冶道德情操、培養(yǎng)美感、提高寫作示范的功能,是一種綜合性的訓(xùn)練。
新教材在選編時(shí)也可謂煞費(fèi)苦心,基本上都是些典范的作品,為逐步提高學(xué)生的能力而設(shè)計(jì)可是面對(duì)近年來知識(shí)的淡化,能力要求的提高,各種刊物上相繼登出了一些看似理論高深,實(shí)則嘩眾取寵、“與實(shí)踐相脫節(jié)”的大作;記得《語文學(xué)習(xí)》2002年第五期上有一篇寫自己如何搞研究性學(xué)習(xí)的文章更是寫得天花亂墜,似乎教師已成神仙,學(xué)生也隨之得道了。面對(duì)這樣的文章有些經(jīng)歷的老師都覺得言過其實(shí)�，F(xiàn)實(shí)教學(xué)現(xiàn)象也令我的思想出現(xiàn)了惶惑:有人大談其“道”,然而“行”與“愿”違;有人搞功利教學(xué),認(rèn)為高考語文作文的比例越來越高,所以,針對(duì)考試的需要,很多東西可以棄之不顧,最好每篇課文都用來指導(dǎo)寫作;有人認(rèn)為閱讀理解中,做到的總比沒做到的答得好些,所以浮光掠影,看得越多越好……對(duì)此,我毛骨悚然。我不禁想到前兩年因?yàn)槎嗝襟w教育的興起而產(chǎn)生的一種說法:“一支粉筆一本書,不準(zhǔn)進(jìn)教室”,那時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)幾乎成了萬惡之首。但是,真正優(yōu)秀的教師并不會(huì)為外物牽制,真正能把語文教學(xué)上升到精神高度的教師看到的不僅僅是分?jǐn)?shù)!家長的反映、學(xué)生的變化、實(shí)踐的證明告訴我們面對(duì)任何事物進(jìn)行選擇時(shí)都應(yīng)該有個(gè)度。華而不實(shí)的東西要少之又少,它就像一份調(diào)料,一道菜中如果讓調(diào)料占了重頭,只能大快一時(shí),而無法起到果腹的作用,更何來的強(qiáng)壯成長呢?因此,主次之間應(yīng)該分明,兼收并蓄,有張有弛才是明智的舉措。在此,我想拾些思維的碎片,漫談一番。
首先,我們得處理好知識(shí)與能力的關(guān)系。閱讀能力的培養(yǎng)要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道,基本知識(shí)是思維的基本因子,知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此,閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該注重知識(shí)的積累。這里的“基本知識(shí)”不僅指語文知識(shí)、文化常識(shí)、歷史常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、生活體驗(yàn)以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識(shí),而且還包括人文科學(xué)(如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué))領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用(如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等)領(lǐng)域較新的研究概況,還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。如果說“閱讀是為了寫作”,那么近年來高考的高分作文中有一類就是知識(shí)面廣,內(nèi)容涉及古今中外,給人感覺看的書多。那自然是積水成淵所聲的功效。我相信我們都不希望祖國的下一代都是些跑出學(xué)校便對(duì)自己的國家都極為陌生的應(yīng)試者。對(duì)中外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及方今世界風(fēng)云漠然不知,這不僅是缺憾,更是恥辱。
課文的上法確實(shí)忌諱千篇一律,學(xué)生會(huì)因而疲乏,效率自然較差。但是如果換條路,幾乎所有的課文都只粗粗了解,追求講得多,講得快,我想作為學(xué)生最好的感受也許只是覺得聽了不少故事。對(duì)于教師而言那是一種架空分析。但是這絕對(duì)是一個(gè)誤區(qū),試想自己都沒有讀懂的文章(這里指大多數(shù)情況)不少學(xué)生肯定更加困惑,如果僅是貪多也許語文老師已經(jīng)可以解散了,因?yàn)楫?dāng)你津津樂道時(shí)有些學(xué)生可能早就看過了,他需要的是你由此而引發(fā)的人生啟示。教師還是應(yīng)該掌握一定的基本理論的�，F(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括,是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此,現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須注重基本理論的掌握。高中的老師能在語文教 閱讀教學(xué)在走極端學(xué)上有成就,離不開小學(xué)、初中教師的鋪墊,沒有以前的扎實(shí)基礎(chǔ),一切都將事倍功半。
我在上(瑣憶)時(shí),深感疑惑,這是一篇情感強(qiáng)烈的文章,設(shè)立目標(biāo)卻是極為理性的,它要求學(xué)生學(xué)會(huì)概括。這種編排雖缺乏合理性,但是經(jīng)過訓(xùn)練以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概括能力確有提高。提取關(guān)鍵字、詞、句,聯(lián)系上下文的方法還是學(xué)生切實(shí)受益的。對(duì)此不屑一顧的教師在實(shí)際嘗試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)于此不足,即使明意卻還會(huì)無法措詞,訓(xùn)練一下有必要。訓(xùn)練成功的依據(jù)就是學(xué)會(huì)精讀。
不可小覷精讀的作用,換而言之,課文也是一份練習(xí),讀好了的話可以起到舉一反三的作用。講好一篇文章可以悟出一種方法,這是培養(yǎng)能力的最佳途徑;與其狂轟濫炸,不如踏踏實(shí)實(shí),從基本做起。所謂“基本”,是指訓(xùn)練量要適中,訓(xùn)練題要精選,這一點(diǎn)在高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中尤為重要。訓(xùn)練量要適中,太少不足以鞏固閱讀能力,不足以提高閱讀的熟練程度;太多則濫,不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān),而且事與愿違。要做到訓(xùn)練量適中,我們必須精心制作或選擇訓(xùn)練題。
在高一、高二的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)階段,我們可以緊扣課本編制測(cè)試題或?qū)ёx提綱,進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。第一步,教師示范,,向?qū)W生示范:如何將深廣的“基本知識(shí)”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運(yùn)用于現(xiàn)代文閱讀的具體過程中。第二步,找來難度不大的課文,對(duì)學(xué)生徹底放手,積極鼓勵(lì)并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范,通過有意識(shí)地運(yùn)用基本理論和基本方法來自編閱讀提綱,自讀具體課文。比如在上莊子的《秋水》一文時(shí),學(xué)生可能會(huì)覺得由此不能全面了解道家的思想,所以,我選擇了《逍遙游》、《子非魚》、《運(yùn)斤》、《莊子鼓盆》、《庖丁解牛》等許多篇章進(jìn)一步了解莊子的自然與哲學(xué)思想。在這過程中,教師根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)撥。第三步:適當(dāng)選編——些有一定難度的課外閱讀材料,便于我們對(duì)高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)查漏補(bǔ)缺。這里,我就經(jīng)常挑選一些高考中的閱讀片段進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)檫@些作品難度適宜,內(nèi)容精彩,出題又符合實(shí)際需要。
閱讀過程是一個(gè)由形式到內(nèi)容,再由內(nèi)容到形式的循環(huán)反復(fù),理解逐步深化的過程。閱讀一篇文章要求首先要理解文章的內(nèi)容,理解文章中的詞語、句子、段落,抓住它的中心和重心,領(lǐng)會(huì)其寫作上的特點(diǎn),并能理解其社會(huì)意義。在理解的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)一步對(duì)文章各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞,進(jìn)一步深化對(duì)文章的理解。拓展閱讀必須“腳踏實(shí)地”地進(jìn)行。這個(gè)“實(shí)地”是什么?就是對(duì)文章的認(rèn)讀、理解和鑒賞,就是對(duì)文章的內(nèi)容和形式的全面、準(zhǔn)確地理解和把握。拓展提高就是在這個(gè)過程中,在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在閱讀中,如果脫離對(duì)文章的認(rèn)讀、理解和鑒賞,不是腳踏實(shí)地,而是憑空地,隨心所欲地搞什么“求異思維”、“研究性學(xué)習(xí)”,就只能是胡思亂想,沒有什么意義。
其實(shí),所謂的“研究性閱讀”不知在多少年之前早就出現(xiàn),它相當(dāng)于讓學(xué)生拓展閱讀,分析鑒賞,而如今由于“研究性學(xué)習(xí)”的興起,又使很多人大張旗鼓,聲勢(shì)浩大地批判起了傳統(tǒng)教學(xué),如果有點(diǎn)成就則更是不可一世,幾乎達(dá)到唯“研"至尊的地步。他們忽視了多少年來我們?cè)诮虒W(xué)上取得的成績,也在貶低著自己的已有成果。早就存在的東西,在改頭換面之后就能產(chǎn)生空前的影響,這似乎成了時(shí)尚之一。
語文教學(xué)原本就是最需要積累的,教育界人士兢兢業(yè)業(yè)得出了許許多多的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),這并非任何一位教師所能推翻的,我們應(yīng)該注重它的優(yōu)越性,當(dāng)一些老師要求學(xué)生寫作時(shí)必須主旨明確,而自己上課隨意講述,從不求目標(biāo)時(shí),是否感到羞愧。輕視平時(shí)教學(xué)的重要性,以為只有高三的教學(xué)才有用的想法是愚蠢的;素質(zhì)教育正在有益地進(jìn)行中,輕視高中教學(xué)初期的熏陶是盲目自大的做法。很多人為社會(huì)的日趨功利憤憤不平,很多人在為周遭的人情世故喋喋不休,很多人在
為人類的浮躁不安憂心忡忡,那么請(qǐng)您注意閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)作用:豐富知識(shí)、培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力、陶冶道德情操、培養(yǎng)美感�！�(qǐng)不要自棄良藥!
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