|
教學民主及實施策略
教學民主及實施策略 民主,在一定意義上來說是一種在不同利益、不同的思想觀點之間進行調節(jié)平衡,于無序中實現(xiàn)有序的機制,是對社會或集團產生穩(wěn)定、凝聚作用的重要因素。管理心理學研究表明,讓普通成員以不同形式參與管理,參與制定目標,參與討論和決定問題,有利于把個人目標和集體目標統(tǒng)一起來,從而產生強烈的凝集力,增強個體的事業(yè)心和責任感。課堂教學,究其實乃是一種管理活動,而管理追求的是從無序狀態(tài)實現(xiàn)有序狀態(tài)。作為課堂教學的管理者,教師應當如何使“學”的主體——學生主動參與到教學活動之中,從而實現(xiàn)教學的“有序”狀態(tài)呢?當然要靠教學民主。
教學民主是指在課堂教學過程中建立起民主平等、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關系,突出學生的學習主體地位,使教學具有民主的性質,成為民主的活動。一方面,要把教學看成(或變成)一種民主的生活方式,尊重學生的主體地位,讓學生主動參與教學,并得以生動活潑自由的發(fā)展;另一方面,要實現(xiàn)教學內容民主意識的滲透和學生民主思想、民主精神、民主參與能力的培養(yǎng),以民主化的教育造就一代富有個性和創(chuàng)新精神的新人。就學生而言,教學民主是一種自由自主的生活,積極主動地參與是其顯著特征;就教師而言,教學民主是其教育倫理追求的體現(xiàn),教師盡量淡化其教育者的身份和地位,不直接灌輸和命令,而是通過交流、溝通和合作,相機誘導,師生雙方在平等的地位上和民主的氛圍中 ,共同分析、研究,互相感受、理解、溝通,從而共同獲得心智的發(fā)展、情感的體驗、知識的提升以及道德水平的提高。
現(xiàn)代教育要求教師不僅要有科學精神,更要有民主意識來從事教育教學工作。而傳統(tǒng)教學則過于強調教師的權威性而忽視學生的自主性,形成了以知識傳授為中心,以知識灌輸為基本方式,以知識再現(xiàn)能力為終極目標的教學體系,教師、書本、課堂“三中心”始終在教育的時空范疇內運轉,導致了人格塑造的畸形化和心智發(fā)展的偏狹化,學生的主體地位難以發(fā)揮,其弊端之嚴重已不言而喻。不爭的事實是,時下很多教師很注重研究教法和學法,卻忽略甚至無視教學民主。許多教師在課堂上喜歡“靜”,于是用“管”來壓制學生的“動”,以顯示師道之尊嚴。在“靜”的氛圍下,教師“講”的欲念高度膨脹,學生也只有“聽講”的份。也有的教師喜歡學生整齊劃一地“動”,喜歡聽學生齊聲回答問題,讓學生心往一處想,勁往一處使。還有的教師不允許學生犯錯誤,學生一旦答錯問題就加以斥責,對于那些學習困難的學生更是生顏厲色,甚至惡語相加。凡此種種,都是教師強制性管理的表現(xiàn)。殊不知這種管理對學生的危害是很大的,它抑制了學生的思維活動,泯滅了學生的個性發(fā)展,也是違反教學規(guī)律的。
美國人本主義教育學家羅杰斯認為,一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的,只有在民主和諧的氛圍中,師生平等對話,學生才能充分地張揚個性,培育起探索未知的情感、意志、動機、需要等非智力因素,實現(xiàn)師生間知識同步、思維共振、情感共鳴,學生才會在輕松愉悅的狀態(tài)下,喚起創(chuàng)造的熱情,釋放出巨大的學習潛能。人民教育家陶行知先生曾說:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主,當然在不民主的環(huán)境中,創(chuàng)造力也有表現(xiàn),那僅是限于少數(shù),而且是不能充分發(fā)揮其天才,但如果大量開發(fā)‘人礦’中之創(chuàng)造力,只有民主才能辦到�！彼�特別指出:“特別是我們做教師的人,需要再教育來肅清一切不民主,甚至是反民主的習慣與態(tài)度,并且積極地樹立真正的民主作風�！�(陶行知《小學教師與民主運動 》)一代名師、著名語文教育改革家魏書生用教學民主的理論點亮了一代學生的智慧之燈,使他們盡最大努力挖掘自己在學習及班級活動中的潛力,使他們學習成績優(yōu)秀,人格健全發(fā)展。他曾經引用孟子的話來表明自己的學生觀:“民為主,社稷次之,君為輕�！彼J為:“教與學之間的關系,絕不是教師居高臨下,我講你聽,我管你服從的關系,而應該是互助的、平等的關系。一方面,教師幫助學生學習;另一方面,學生幫助教師教學。”“教師樹立了教學民主的思想,教學中多和學生商量,學生學習的積極性就容易高漲起來�！�(魏書生《語文教學探索》)
在信息化教育時代到來之際,學校壟斷知識的地位已被打破,教師也不再是唯一的信息源,課堂、書本、教師的界限逐漸變得模糊了,教學如何迎接面臨的挑戰(zhàn),改變傳統(tǒng)的師生關系是極為重要的一個方面。推進學生自主性學習、探究性學習、合作性學習,需要有一種民主、平等、和諧的學習機制和氛圍。師生間建立起合作伙伴關系,是現(xiàn)代教育的呼喚。新一輪基礎教育課程改革正在全面啟動,也奏響了我國基礎教育全面重組的號角。課改《綱要》第10條明確指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展�！鄙鲜鲆�(guī)定和要求無不滲透著教學民主的思想,也指明了當前教學改革的方向。
實現(xiàn)教學民主,應當從教育規(guī)律和教學的特點出發(fā),擬采取如下策略:
首先,教學思想民主化——注重建立平等和諧的師生關系。教師應努力轉變教育觀和角色觀,并樹立正確的學生觀。教師不應再是以道德教育和知識傳授的權威者身份出現(xiàn),而應是一位顧問,一位幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的引導者,一位討論問題的參與者。因此,教師要努力幫助學生消除對教師的依賴思想,讓學生切實認識到自己才是課堂學習活動的主人,應當以一種積極進取、自覺成長的學習觀,與老師一道互相探討,共同思考,學會學習。教師要相信學生的學習能力,讓其自己動腦、動手、動口實踐,防止由于不信任學生,不敢讓其實踐而養(yǎng)成惰性的習慣。師生之間相互信任,溝通了心靈,就會產生互悅,關系就和諧、融洽。
其次,教學形式多樣化——形成多邊互動的教學模式。在由“師——生”和“生——生”所構成的“學習共同體”中,教師要成為學生“會學”和“樂學”的引路人,樹立“教”服從于“學”的思想,要開放課堂,采取多樣化的教學形式與策略。
其三,學習方式主動化——促成自主、探究 、合作的學習機制。必須改變原有單一、被動的學習方式,建立和形成旨在充分調動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,如自主、探究、合作等,促進學生在教師指導下主動而富有個性地學習,并經常地從學習方式來反觀并改進教學方式。
其四,教學要求層次化——尊重和兼顧學生的個別差異性。學習目標的制定要體現(xiàn)分層教學原則,教學評價要克服功利性目的,要努力體現(xiàn)“以人為本”和“一切為了學生”的教育追求,并注重教學反饋,隨時調整教學行為。
其五,教學 教學民主及實施策略過程情感化——注重營造生動和諧的教學氛圍。教學過程中,教師應善于以情激趣,創(chuàng)設學習活動情境,引起學生思維沖突;要著意于培養(yǎng)學生健康的情緒力量,關注學生的心靈成長,善于洞幽探微,尋情察性,相機誘導,給學生以心理上的支持,培育學生心中美好的善根。
總之,我們的基礎教育是面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的教育,我們只有對傳統(tǒng)課堂教學進行全面而深刻的反思,才能洗心革面,投身教改。而實現(xiàn)教學民主,乃是時代的呼喚,也是教學改革的必由之路。
|