“熱身運(yùn)動(dòng)”例談
“熱身運(yùn)動(dòng)”例談 上語(yǔ)文課前,我們常能看到課間有很多學(xué)生埋首于其他科目的練習(xí)中(尤其是數(shù)理化的演算題),當(dāng)上課鈴聲響起時(shí),有些同學(xué)才懶洋洋地收拾起練習(xí)本,還有一部分同學(xué)仍舊專注地演算著,無視上課鈴聲和班長(zhǎng)的“起立”聲。甚至當(dāng)語(yǔ)文課正式開始時(shí),仍有一部分人還在忘我地“揮筆”,還有那些本已收拾好練習(xí)本的,又將它偷偷拿出,一邊關(guān)注著教師的反應(yīng),一邊又在演算著…… 這樣的例子俯拾即是,它常常發(fā)生在語(yǔ)文課課初的前幾分鐘。前一堂課的延續(xù)思維或其它科目的干擾對(duì)學(xué)生正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成極大的沖擊,甚至影響到整堂課的教學(xué)。如果讓這種現(xiàn)象再持續(xù)下去,勢(shì)必會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為盡量避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,我們?cè)谡谜n之初應(yīng)著力于課堂情境建設(shè),努力將學(xué)生的心拉回課堂,讓他們心無旁騖地專注到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來。 那么,怎樣才能有效地消除其他課程的延續(xù)思維或外在的干擾,讓學(xué)生自覺自然地投入到正常有序的語(yǔ)文課堂中來呢? 有人從心理學(xué)角度出發(fā),將學(xué)生獲得知識(shí)分為“注意、期待、探究、行動(dòng)”四個(gè)心理過程(德國(guó)心理學(xué)家和教育家赫爾巴特),即“感知、理解、運(yùn)用”三個(gè)階段。其中感知階段是起始階段,學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好必要的認(rèn)知準(zhǔn)備,是思想最積極,注意力最密集的時(shí)刻。教師若是在這一關(guān)鍵時(shí)刻能緊緊抓住學(xué)生的心,收攏學(xué)生的全部注意力,就能消除其他課程在學(xué)生心中延續(xù)性的心理干擾,使他們饒有興趣地自覺投入到新學(xué)習(xí)情境中去。反之,若學(xué)生剛凝聚起來的新注意得不到滿足,思維就很容易渙散,而期望心理也隨之消失。這極大地影響學(xué)生課堂中對(duì)新知識(shí)的接受、理解、消化與運(yùn)用等。 由此,我們語(yǔ)文教師要從學(xué)生的心理關(guān)注特征出發(fā),在教學(xué)初始階段便積極營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)氛圍,讓學(xué)生自覺接受陶冶,然后快速而從容地進(jìn)入整體教學(xué)情境當(dāng)中。這就好比跑步前的“熱身運(yùn)動(dòng)”,先舒展舒展思維筋骨,活絡(luò)活絡(luò)語(yǔ)文神經(jīng),這樣之后再“揚(yáng)蹄馳騁”也就自然順暢,輕松無比了,F(xiàn)筆者經(jīng)過實(shí)踐及審思,總結(jié)了幾種“運(yùn)動(dòng)”方法,展示如下: 一、有聲有色,引人入勝。 現(xiàn)在多媒體教學(xué)與課堂緊密聯(lián)系,教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生從辯其形,聞其音入手,進(jìn)而攝其神,使一堂語(yǔ)文課一開場(chǎng)便聲色大開,意味無窮。 如在教杜甫的《登高》時(shí),我們可先用課件展示背景黯淡、滿目蕭瑟的秋景圖,配放薩克斯風(fēng)演奏的《傷感》,接著教師用低沉的語(yǔ)調(diào),緩慢的語(yǔ)速開始講述一段事先精心準(zhǔn)備的話: “1200多年前,一個(gè)秋天,九月初九重陽(yáng)節(jié)前后。夔州,長(zhǎng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹,江邊萬木凋零。樹葉在寒風(fēng)中飄灑。漫山遍地盡是殘枝敗葉。江水滾滾翻騰,凄冷的風(fēng)中,幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來幾聲猿的哀鳴!@時(shí),一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸,老眼渾濁,蓬頭垢面。他步履蹣跚,跌跌撞撞。他已身染沉疴,而且已經(jīng)‘右臂偏枯耳半聾’。 重陽(yáng)節(jié),是登高祈求長(zhǎng)壽的節(jié)日?墒,這位老人,一生坎坷,窮愁潦倒,似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而此時(shí),國(guó)家一片戰(zhàn)亂,他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),孤獨(dú)漂泊在外。面對(duì)萬里江天,面對(duì)衰敗枯樹,老人百感千愁涌上心頭……” 課堂中的氣氛立即凝重起來。接著教師便可滿懷深情地朗誦《登高》,學(xué)生被這樣的情緒與氛圍影響,在教師的引領(lǐng)下,自覺投入了對(duì)詩(shī)歌意境的審思及體會(huì)。這一良好的開端將學(xué)生分散的思維慢慢轉(zhuǎn)到正常的課堂教學(xué)活絡(luò)狀態(tài),幫助學(xué)生攻克內(nèi)容的抽象單一,并促進(jìn)理解和記憶,最終歸結(jié)于一點(diǎn)——對(duì)杜甫詩(shī)境地深入領(lǐng)會(huì)與感悟。 再比如教《咬文嚼字》,教師自己可以先制作一個(gè)MTV,以動(dòng)畫的形式講述一個(gè)“掉書袋”的故事,先聲奪人,既風(fēng)趣動(dòng)人,又通俗易懂,學(xué)生的眼球吸引過來了,思考與討論的環(huán)境也就建立了。 二、動(dòng)手繪制,動(dòng)腦神思。 文學(xué)作品常具有詩(shī)情畫意,把用文字寫成的詩(shī)文改換成用線條繪成的畫,情味增添。要學(xué)生繪畫,學(xué)生必然吃驚,且興味盎然,加之允許討論,必然專注,全力以赴了。如于漪老師在教《清平樂·村居》時(shí),要求學(xué)生將詞中塑造的農(nóng)家景象白描一番,學(xué)生興致極高,紛紛投入。象這樣根據(jù)詩(shī)文繪圖,學(xué)生腦中不浮起立體圖景,下筆就難,他們不僅要考慮老媼的形貌、神情,考慮大兒、中兒、小兒的神態(tài)、動(dòng)作,而且還要考慮空間的位置如何安排,溪、田、藕池、茅屋等如何配置才符合詩(shī)意。這就得要他們反復(fù)讀原文,理解深入,揣摩完整。對(duì)文意仔細(xì)地研究了,對(duì)詞意認(rèn)真地體味了,教學(xué)目的也便達(dá)到了。 筆者在教《山居秋暝》時(shí),也采用此法讓學(xué)生筆頭粗粗勾勒一幅“雨后山村晚景圖”。學(xué)生凝神索思,無不認(rèn)真投入,再講王維“詩(shī)中有畫”,意境清新、恬美時(shí),學(xué)生已經(jīng)了然領(lǐng)悟于心了。還有象《祝福》,不妨讓學(xué)生繪一繪祥林嫂的眼睛,這心靈窗戶的眼睛一經(jīng)繪圖深思,便更見其內(nèi)在精髓了。 這種名為繪圖,實(shí)則引動(dòng)學(xué)生神思的方法,新鮮別致,很能引發(fā)學(xué)生興致,且促使他們開展想象,讓他們自覺地投入到課文情境中?梢哉f是情景兼得。 三、傳神故事,意味曲折。 我們?cè)S多老師都有這樣的感覺:課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí),學(xué)生的積極性很高,對(duì)這些特別感興趣。教師在課堂中如能根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn),以故事曲折進(jìn)入所學(xué)文章,無疑會(huì)起到事半功倍的效果。 比如我們?cè)诮獭赌脕碇髁x》時(shí),可以先講這么一則故事: “天津有位作家叫馮驥才,他訪問法國(guó)時(shí),在一次歡迎宴會(huì)上,外國(guó)記者接二連三地向他提問。其中一位記者問:‘尊敬的馮先生,貴國(guó)改革開放,學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級(jí)的東西,你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎?’馮先生回答:‘不!人吃了豬肉不會(huì)變成豬,吃了牛肉不會(huì)變成牛!哪瑱C(jī)智的回答,博得滿堂喝彩。是的,我們學(xué)習(xí)資本主義的東西,不會(huì)變成資本主義,同樣,繼承文化遺產(chǎn)時(shí),只要我們堅(jiān)持正確的原則,就一定能成功,這個(gè)原則就是‘拿來主義’!边@時(shí)學(xué)生立即問“什么是拿來主義”,“為什么要實(shí)行拿來主義”,于是便乘機(jī)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。 &nbs “熱身運(yùn)動(dòng)”例談p; 又比如說在講蘇東坡與柳永的詞時(shí),不妨先講講那“銅琵琶”與“紅牙板”的故事,再引入對(duì)詞的分析鑒賞,學(xué)生的興味肯定有所不同了。 這種方法避免了單調(diào),增加了趣味,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,又使文意之精華傳神地表達(dá)了出來,可說是一舉數(shù)得。 四、設(shè)置懸念,出其不意。 海明威在談到自己的創(chuàng)作時(shí)曾提出“冰山原則”:“冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉,這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀!痹诮虒W(xué)起始階段,我們?nèi)粢材軉酒饘W(xué)生的期待欲,像海面上移動(dòng)的冰山,把“水下的八分之七”留給學(xué)生自己去想象和探求,使學(xué)生的期待得到對(duì)這些問題的解答,思維處于躍躍欲試狀態(tài),就能有效地凝聚課堂,開展成功教學(xué)。 如:有位老師在講授《七根火柴》時(shí),故意將“七根火柴”寫成“六根火柴”,當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí),該老師笑道:“明明是七根火柴,為什么我變成六根火柴呢?這一根火柴到哪里去了呢?這一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢?” 該老師欲擒故縱,在學(xué)生心里放下懸念,學(xué)生的探究知識(shí)的興奮點(diǎn)迅速被提起,思維也自覺地集中于一端。這激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的期待欲,也能讓學(xué)生在教學(xué)的起始階段就保持對(duì)課文內(nèi)容的審美注意,保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。 筆者在教學(xué)《記憶》一文時(shí),也采用了這一方法,故意將文題寫成了“忘卻”,學(xué)生紛紛提醒我寫錯(cuò)了。我反問:“是啊。明明是‘記憶’,為什么我寫成了‘忘卻’了呢?這‘記憶’與‘忘卻’有什么關(guān)系呢?如果這‘記憶’被‘忘卻’擠掉了,會(huì)變成什么呢?”學(xué)生由先前的好奇轉(zhuǎn)入了對(duì)文題與文意的思考,集中了學(xué)生思維,接下來就有了熱烈而有深度的討論。 五、設(shè)疑激疑,平中顯奇。 特級(jí)教師唐承彬在講授《守財(cái)奴》時(shí)用了這樣的開頭: “今天我們要上新課《守財(cái)奴》,大家肯定已看了課文,有的同學(xué)甚至看完了原著,可是我現(xiàn)在要大家回答三個(gè)數(shù)據(jù),我估計(jì)不會(huì)有一個(gè)同學(xué)能回答得出。(學(xué)生驚訝,似有‘倒要聽聽看,不一定回答不出’的神情。)箍桶匠葛朗臺(tái)是靠多少錢起家的?他留給女兒的‘暫時(shí)保管’的財(cái)產(chǎn)有多少?女仆拿儂在他家里干了35年,共得多少報(bào)酬?(學(xué)生自知回答不出,靜聽答案。)請(qǐng)?jiān)谡n文上面寫下這三個(gè)數(shù)據(jù): 葛朗臺(tái)40歲時(shí)娶了木板商的女兒,得了400路易,用這筆錢賄賂標(biāo)賣監(jiān)督官,并進(jìn)行投機(jī)買賣,開始暴發(fā)的; 留給女兒‘暫時(shí)保管’的公債600萬,金幣200萬,現(xiàn)金10萬,加上不動(dòng)產(chǎn),財(cái)產(chǎn)總額是1900萬法朗; 拿儂一年的公薪只有60法朗,干了35年,共得2100法朗,在她做到第二十個(gè)年頭時(shí),葛朗臺(tái)‘發(fā)狠賞了她一只舊表’。”(學(xué)生一面抄錄,一面領(lǐng)悟了數(shù)據(jù)所提示的一切。) 唐老師將學(xué)生肯定不了解的數(shù)據(jù)資料設(shè)為問題提出,激起年輕人好勝之心,把學(xué)生的注意力引到了課文,問題的不得其解又使學(xué)生產(chǎn)生期望心理,待數(shù)據(jù)一出,兩相對(duì)比,一目了然,學(xué)生由此便更深入地體會(huì)了文章的內(nèi)蘊(yùn)。 課本里的內(nèi)容學(xué)生已基本熟悉,教師若只是單純陳述或翻讀原文,或單調(diào)瑣屑地講解、分析、訓(xùn)練,學(xué)生的期望就易成失望。教師要盡量不要讓學(xué)生出現(xiàn)這種情緒,所以選課外資料得既顯新,又出意,讓學(xué)生有眼明心亮之感。 六、以演代講,場(chǎng)景再現(xiàn)。 有的時(shí)候,更多的言語(yǔ)只能招致學(xué)生聽覺的疲倦,而活潑生動(dòng)的課本劇現(xiàn)場(chǎng)表演反倒能收到出其不意,回味不絕的動(dòng)人效果。 比如筆者在教《寡人之于國(guó)也》(高中選文)時(shí),考慮到前面一段對(duì)話在初中學(xué)過且背過,翻譯一遍則太枯燥,或者有可能流于零碎,也有可能過于重復(fù)。后來我仔細(xì)閱讀了文章,發(fā)現(xiàn)前面幾段文字以對(duì)話為主,是否可以讓學(xué)生各自擔(dān)任其中角色,來一場(chǎng)現(xiàn)代版的孟子與梁惠王對(duì)話呢?我把我的想法當(dāng)場(chǎng)說出,得到學(xué)生的熱烈歡迎,并積極捧著書本研究起課本內(nèi)容。我給大家八分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備,大家公推四個(gè)人選分成兩組,一組以現(xiàn)代白話的形式演繹,一組則以方言的形式展示,不必按照課本語(yǔ)句原原本本背下,只要正確傳神地表達(dá)出意思,并輔以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。我給他們充分的討論空間,同學(xué)們也群策群力,積極向四位同學(xué)獻(xiàn)計(jì),到現(xiàn)場(chǎng)表演時(shí),四位同學(xué)言語(yǔ)聲情并茂,手勢(shì)渾圓穩(wěn)健,將內(nèi)容傳達(dá)得清楚明白,傳神動(dòng)人。 再比如《〈寬容〉序言》也可以用演的形式表現(xiàn)內(nèi)容,傳達(dá)情感。而象《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》等精典劇目就更不用說了。 當(dāng)然,這比較適合于敘述性對(duì)話性比較強(qiáng)的文章。這樣一來,學(xué)生不僅細(xì)細(xì)揣摩文章的內(nèi)容,內(nèi)容中的思想,思想中的情感,還能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,將所學(xué)知識(shí)得以適當(dāng)運(yùn)用發(fā)揮甚至創(chuàng)新。學(xué)習(xí)性與趣味性及創(chuàng)造性一舉數(shù)得,何樂而不為呢? 語(yǔ)文教學(xué)的綜合性的特點(diǎn),決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的多樣性。因此,要引動(dòng)學(xué)生情思,集中他們的精力專心致志于語(yǔ)文課堂的方法也不能刻板單一,應(yīng)力求花樣翻新,多彩多姿。除上述示例外,還可采用比如教師現(xiàn)身美讀,引領(lǐng)學(xué)生入情入境(適合于詩(shī)歌與散文的教學(xué));積極討論,選派代表發(fā)言;課前三分鐘演講(要比較能契合課堂教學(xué)步驟);展示背景,人物身世浮沉;實(shí)物觀摩,對(duì)比總結(jié);花樣背誦,激起緊張興奮的學(xué)習(xí)情緒等等。這里,我們要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一種方法,都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù),與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián),自然銜接。 總之,學(xué)生的認(rèn)知心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的流程,要想教學(xué)合理有序展開,就得在課的初始階段將學(xué)生的注意力牢牢吸引過來,以有效的方法讓他們思維充分地運(yùn)轉(zhuǎn)開,經(jīng)過這一番熱身,再以飽滿的熱情投入到語(yǔ)文課堂中來,使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。
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