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初中語文活動課程貴在“活”而“動””
初中語文活動課程貴在“活”而“動”” 初中語文“活動課程貴在“活”而“動””
從1993年秋季開始,初中采用人教社“九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書”�！墩Z文》教材所編入的“語文活動”,受到廣大師生的關(guān)注。通過近幾年的辛勤執(zhí)教,對這一“活動課程”增加了共識,積累了經(jīng)驗(yàn)。大家感到,“活動課程”好就好在“活”而“動”上,這是它的精靈。筆者不揣谫陋,略談些看法,就教方家。一、“活動課程”:“活”而“動”的教材建樹三年制初中,是九年義務(wù)教育的重要階段�！罢Z文活動”開源活流,在國頒語文教科書中,成了課程結(jié)構(gòu)的一塊,這在語文教材建設(shè)史上,是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面:1.正名。長期以來,語文教學(xué)中確有多種課外活動,但處于“課外”、“業(yè)余”地位,不是作為學(xué)科服務(wù)的體腦調(diào)節(jié)課安排,就是當(dāng)作學(xué)科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正,非為課程“一體”,視為份外�，F(xiàn)在,“按照國家對義務(wù)教育的要求,小學(xué)、初中對兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育”,以新的課程觀念,在“課程設(shè)置”中明確規(guī)定:“課程包括學(xué)科和活動兩部分”,“活動課程”被納入課程軌道,這一“地位”和“名份”,就刷新了舊有課程觀念,名正則言順,為全面實(shí)施“活動課程”提供了上方寶劍。2.開源。生活是語文教學(xué)及學(xué)習(xí)的鮮活源頭。語文教學(xué)得其生活之源,揚(yáng)其“活動”之波,就是鮮活的,“動態(tài)的”、“多元的”,有著“滾動效應(yīng)”。只有開其源,才能活其流。例如,初一冊“語文活動”——“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”,就一改以往局限于教室,“黑板上糾正錯別字”的單調(diào)、沉寂的書生氣,把學(xué)生整體推入“社會用字”的實(shí)踐活動,去翻閱書報雜志,考辨村口街頭的用字,區(qū)分正誤,各自根據(jù)已學(xué)知識編訂《勘誤表》,“交有關(guān)部門”。學(xué)生們在活動中增長了知識與能力,還幅射到“有關(guān)部門”,波及到有關(guān)方面。課內(nèi),課外結(jié)合,課內(nèi)練功底,活動出效益、正時風(fēng),這種“正字”活動所敷演出的內(nèi)容、層面及效應(yīng),所顯現(xiàn)的活力和后勁等,是和以往那種單純的糾正錯別字練習(xí)不可同日而語的。3.活流。語文教學(xué),說到底“凡為教,目的在達(dá)到不需要教。”[1]學(xué)生把教師的“教”,內(nèi)化為知識與智能�！白阅茏x書,不待老師講;自能作文,不待老師改�！盵2]“語文活動”本身所富有的實(shí)踐性、群體性、參與性,就是學(xué)生強(qiáng)勁的內(nèi)化力的誘發(fā)劑。我們看到,學(xué)生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力,往往為教師始料不足。因?yàn)槌踔猩诤脛�、好勝心理�?qū)動下,對每次活動興味盎然,竭力投入,又人人參與并評判,雖有高低,但大家同在一條起跑線上,是公開的,活動著的,顯得平易公正,劣者不餒,勝者也為多數(shù)認(rèn)可,樂于容納與借鑒�；顒訉Π嗉壵w智能的促進(jìn),更是顯而易見的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動,個性得到張揚(yáng),相互比照,激勵,因而產(chǎn)生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等,許多老師為之喜出望外,驚嘆不已。二、“活動課程”:“活”而“動”的教改昭示昭示一:張揚(yáng)學(xué)生的主體意識初中階段,學(xué)生形象思維活動活躍,表現(xiàn)欲旺盛。與學(xué)科課程相比,對“活動課程”中,學(xué)生主體參與意識更強(qiáng),更樂于投入。但初中生的參與有個由淺層次向深層次遞進(jìn)的過程,這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動課程”的安排,精心培育和多方引導(dǎo)。在“語文活動”的各個環(huán)節(jié),確保學(xué)生的主體地位,讓他們成為活動全過程的主人。要通過民主方式,充分吸取學(xué)生的意見,籌備好全期的“語文活動”;或民主推薦,或“毛遂自薦”,集中學(xué)生多數(shù)人的意向,確定每次活動的“主持人”,避免班干部“包攬?zhí)煜隆?活動中的“主持人”,自然多是班上的“能人”、活動積極分子。由“主持人”按課程要求,進(jìn)行籌辦,確定主要節(jié)目,安排好程序,商定評優(yōu)辦法、獎勵范圍等。老師則當(dāng)好“教練”、“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”,適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生是活動全過程中的“主角”,是主人。激起學(xué)生的主體意識,讓他們?nèi)孢M(jìn)入“角色”,這也是我們推動語文教改的首要因素之一。在活動中,學(xué)生發(fā)揮自己的才智,審視自我發(fā)展軌跡,個性物質(zhì)的馳騁神往,他們的素質(zhì)提高也就同時達(dá)到我們企盼長久的境地。昭示二:優(yōu)化活動中競賽情境語文活動,學(xué)生的全員參與是首位。創(chuàng)設(shè)良好的競賽情境,以充分展示學(xué)生們的性格特征和自我特長,是活動的價值所在。初中語文1~6冊編有24次“語文活動”,大多數(shù)活動都有評比、展示優(yōu)秀作品、給獎等活動程序和內(nèi)容�！霸u優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運(yùn)作適當(dāng),對學(xué)生有著極大的激勵和影響。如上所言,活動中的“評優(yōu)”、給獎,都是在“主持人”的主持下進(jìn)行,透明度大,客觀、公正�？梢赃m當(dāng)提高“優(yōu)秀”類次,擴(kuò)大鼓勵面,獎勵的項(xiàng)目增設(shè),因班、因活動而宣,適當(dāng)加多一點(diǎn),面擴(kuò)大一點(diǎn),如“進(jìn)步獎”、“組織獎”、“積極分子獎”等,以此激勵中間層,促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化和投入,達(dá)到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動的開放性,向有關(guān)報紙、雜志推薦優(yōu)秀作品,邀請有關(guān)專家親臨指導(dǎo),與有關(guān)單位、兄弟班級“聯(lián)姻”,取長補(bǔ)短,給活動添彩加色。例如,有個初二班,在開展“推薦好文章”活動中,5位“主持人”(兼評委),認(rèn)為出自班上的那些真情之作,也是中學(xué)層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品,請老師指點(diǎn),由原作者再修改,向校外推薦精品,結(jié)果,功夫不負(fù)苦心人,其中9篇地市以上獲獎,全班為之大震。由于嘗到了甜頭,他們準(zhǔn)備初三畢業(yè)前,還編個“集子”,作為“同窗”三年的永久留念。昭示三:增強(qiáng)學(xué)生的語言活動及其表達(dá)能力語文活動的依歸,在于提高運(yùn)用祖國語言文字的能力。任何一種能力的提高,都離不開主體的實(shí)踐和內(nèi)省。要采取多種形式,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,積極投入,勇于實(shí)踐。最近,張志公先生在一次“語文教材改革研討會”上談到:“以知識為主導(dǎo),以實(shí)踐為主體,以培養(yǎng)能力為依歸,這是語文課的本業(yè)�！弊3]這種一鼎而三的語文教學(xué)觀,說得鞭辟入里,沉穩(wěn)獨(dú)到。語文實(shí)踐環(huán)節(jié),種類甚多涉及面廣。珍惜義務(wù)制語文教材所提供的良好機(jī)遇,以“指令性”的“活動”為軸心,帶動其它語文實(shí)踐活動,有計劃的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。就是活動課程,也不能千篇一律,畢其功于一役,需要因班、因時制宜,組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動,多練功底,不斷激發(fā)學(xué)生的活動興趣,提高駕馭活動和運(yùn)用語言的能力。例如,從初一開始,組織“課前5分鐘口語訓(xùn)練”,側(cè)重講故事或見聞,事先做些準(zhǔn)備,按座次輪流上臺,隨后評議、計分。開展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動,到初二、初三,開展自編、自演課本劇活動,讓學(xué)生參與單元、期中、期末復(fù)習(xí)、測試的評改試卷工作,把學(xué)生編成小組,分組設(shè)計復(fù)習(xí)提綱、測試題,并讓學(xué)生去評卷、分析。實(shí)踐表明,這類語文活動愈活潑、多樣、持之以恒,學(xué)生的主體參與意識愈強(qiáng)化,愈堅固,活動展開的層次就愈深,影響也愈大,運(yùn)用語言、組織活動的各種能力,也必將與日俱增。
三、“活動課程”:“活”而“動”的運(yùn)作動力“活動課程”,廣大教師接觸才二、三年,如何運(yùn)作還有個過程。要求大家一下子動得自如,不合實(shí)際。當(dāng)前,尋求和維系豐沛的運(yùn)作動力,則刻不容緩。一是,加大“活動課程”教育空間及其多功能的開發(fā)。先說加大“活動課程”教育空間。把每次“語文活動”當(dāng)作一面大鏡子,不拘一格,廣泛地聯(lián)實(shí)際,緊貼生活,面向社會,面向活躍的富有情趣的中學(xué)生,不用簡單的活動形式消磨學(xué)生的美好時光,更不能“應(yīng)付差事”,走過場。例如,初3冊“語文活動”——課本劇演出,這本有相當(dāng)大的難度。有的老師將此活動與影視生活中的“小品”聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生模擬:大膽地設(shè)想一個情節(jié),分幾個角色,設(shè)計一套對話,再適當(dāng)加一點(diǎn)舞臺提示,構(gòu)成一幕劇。因?yàn)橛耙暽顝V闊,可供聯(lián)想的“小品”甚多,這么一引發(fā),學(xué)生興趣陡生,一個個取材實(shí)際生活或教材的劇本構(gòu)想出事了。如《阿Q經(jīng)理》、《打工妹——喜兒》等,色彩紛呈。后經(jīng)演出,當(dāng)場評分,把大家的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。活動前部分師生的這種、那種畏難 初中語文活動課程貴在“活”而“動””情緒,隨之得以消除。可見,大家真正動作起來了,洞開了局面,活動課就有了生氣,有了路子。再說“活動課程”的多功能開發(fā)�，F(xiàn)在,不能再習(xí)慣性受那種“語文課就是基礎(chǔ)工具課”的窄小思想觀念的支配,滯留在對以往那種“知識點(diǎn)”上肢解文章,排出一套套習(xí)題,全力備“考”,以致架空內(nèi)容的教法上,那將使語言形式失去靈氣和光彩,文章中閃光的啟迪智慧的思想幾盡泯滅。1994年廣東省高考,其中寫作題的抽樣統(tǒng)計,以足說明那種單一分析的應(yīng)試教學(xué),功能單一,思想性失落。據(jù)統(tǒng)計,高考語文寫作題《嘗試》占50分,全省平均為29.7分,其中內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫的得分率,分別為51.39%、60%、60%、69%。內(nèi)容項(xiàng)不僅得分低,而且多是寫:學(xué)騎單車、走路、談話、煮菜、洗衣,甚至學(xué)談戀愛,學(xué)做小偷等,不一而足,與高中生的實(shí)際生活反差太大,思想膚淺、輕浮、鄙俗,令人瞠目結(jié)舌。無怪乎作者“大聲疾呼:語文的思想性”注[4],呼喚語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)性質(zhì)觀進(jìn)行反思。的確,語文教育要定準(zhǔn)“位”。這個“位”應(yīng)定在:“語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科,應(yīng)該是語言的工具訓(xùn)練與人文教育的綜合”[5]。語文教學(xué)要變語言形式應(yīng)試教學(xué)單一功能,為知、情、意教育統(tǒng)一的多功能,變低效率為高效率,尊重和發(fā)展教的個性和學(xué)的個性。國家教委新近審定《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》,突出了語文工具的個性特征——負(fù)載文化的交際工具;首次提出了“發(fā)展個性和特長”的教學(xué)目的[6],這就為語文教育作了權(quán)威性的新界定。由此,語文課程,無論學(xué)科或活動部分的教學(xué),都要有中國特色,要大力弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化精神,堅持漢語語言工具性和人文性的統(tǒng)一。語文活動的開展,伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練,須有機(jī)地進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育,實(shí)現(xiàn)其多功能和高效益。自然,語文教育的多功能、高效益,靠全方位、多層次的精心實(shí)施,并一以貫之;而“活動課程”率先為之,這是賦予它以新鮮活力的根本之舉。對此,我們要有寬廣的眼光,看得寬遠(yuǎn)些,深透些。二是,盡速提高教師自身文化修養(yǎng)和活動組織能力。目前,不少教師對“活動課程”感到空疏,駕馭無力,與課程“活動性”的新要求、高企盼相比,反差較大。這就催促廣大教師盡快充實(shí)自己。初中語文教師還需要充實(shí)些什么呢?根據(jù)教師實(shí)際和專家意見,大體有如下一些方面:——勤于讀書,豐厚文化根底。葉圣陶先生曾說過,做好教師工作,有兩個必備條件:一是肯于負(fù)責(zé),二是有本錢。前者是態(tài)度問題,后者是實(shí)力問題。在確認(rèn)并努力實(shí)踐“一生獨(dú)愛栽桃李,愿作春蠶吐盡絲”之后,就得不斷增強(qiáng)自己的教育教學(xué)“實(shí)力”。“實(shí)力”來自博學(xué):在實(shí)踐中學(xué),向書本學(xué),選讀有關(guān)語文本身的名著、新著,如安子介的《解開漢字之謎》、陳原的《社會語言學(xué)》、張中行的《文言常識》,章熊等人的《漢語表達(dá)》等。還要選讀一批教育學(xué)、心理學(xué)和語文教育方面的力作,如四川教育出版社的《語文教育心理學(xué)》,江蘇教育出版社的《語文教學(xué)過程研究》[7],語文出版社的《語文教育研究方法學(xué)》、湖南師大出版社的《中國語文教育史綱》等。既有近期與教材有關(guān)著作,又有遠(yuǎn)期一點(diǎn)增廣見聞,提高理論素質(zhì)的專著。古今中外論著多讀點(diǎn),文化素養(yǎng)就越高,知識面越廣,就為多種模式的教學(xué)、多種層次的思維提供源源不盡的材料與動力,進(jìn)而推動教學(xué)的創(chuàng)新。——勇于實(shí)踐,修煉業(yè)務(wù)技能與學(xué)術(shù)能力。教學(xué),要認(rèn)認(rèn)真真,規(guī)規(guī)矩矩,注重規(guī)范,也要創(chuàng)新,時有突破,探索與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的途徑。作為面向21世紀(jì),承擔(dān)基礎(chǔ)教育重任的中學(xué)教師,絕不能只停留在一般業(yè)務(wù)技能層面上,還要進(jìn)行學(xué)術(shù)提煉,理性思考,向研究型、學(xué)者型教師攀升。稍有心意的教師,應(yīng)長期訂閱3、5份專業(yè)刊物。人們說,每訂閱一份品位較高的專業(yè)理論刊物,就好似結(jié)識了一位名師。專業(yè)理論刊物,處于學(xué)科研究前沿,教學(xué)實(shí)踐的第一線,負(fù)載了多方面的教學(xué)信息。一面向?qū)W生,研究學(xué)法及人.
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