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“反思探究型”語文教學(xué)模式的思考與實(shí)踐
“反思探究型”語文教學(xué)模式的思考與實(shí)踐 "反思探究型"語文教學(xué)模式的思考與實(shí)踐
在語文教學(xué)中,如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性,使學(xué)生的智力、能力得到進(jìn)一步的發(fā)展,其意志品質(zhì)、自主精神、問題意識、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的升華。針對這一問題,筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn),靈活運(yùn)用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學(xué)模式,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會反思、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新等終身受益的東西。
一、"反思探究型"語文教學(xué)模式的基本流程
二、"反思探究型"語文教學(xué)模式的理論思考
三、"反思探究型"語文教學(xué)模式的實(shí)踐初探
"反思探究型"語文教學(xué)模式的思考與實(shí)踐
在語文教學(xué)中,如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性,使學(xué)生的智力、能力得到進(jìn)一步的發(fā)展,其意志品質(zhì)、自主精神、問題意識、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的升華。針對這一問題,筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn),靈活運(yùn)用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學(xué)模式,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會反思、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新等終身受益的東西。
一、"反思探究型"語文教學(xué)模式的基本流程
"反思探究型"語文教學(xué)模式,是一種在反思分析前提下進(jìn)行探究嘗試獲取知識的課堂教學(xué)模式。在此當(dāng)中,反思性分析和探究性常識是分不開的。有反思的介入才有"問題"的發(fā)生,才有師生對問題的進(jìn)一步追究。也正因?yàn)?探究"時時隨著"反思","探究"才能得以持續(xù);而"反思"由于是"探究"的需要,迫使"反思"必須貫穿于始終。在教學(xué)中,有兩種反思探究活動并存,既有教師對教學(xué)的反思,又有學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思。師生通過反思性分析發(fā)現(xiàn)問題,并在教學(xué)活動中嘗試探究解題的策略,以便及時地對教和學(xué)做出合適的調(diào)整和修改。這種師生以研究者的心態(tài)不斷地回顧、解惑和創(chuàng)造的過程,就是"反思探究教學(xué)"。
據(jù)此,本教學(xué)模式的基本流程是:反思??問題??嘗試。這一流程不象其它教學(xué)流程那樣一次性地貫穿于始終,而是在教學(xué)過程中循環(huán)往復(fù)、多次出現(xiàn),重復(fù)滲透于每一個教學(xué)環(huán)節(jié),迂回循環(huán)于每一個教學(xué)層次。由此而構(gòu)成的教學(xué)基本環(huán)節(jié)是:問題導(dǎo)引??自主嘗試??交流研討??拓展深化。本教學(xué)模式既從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來揭示語文教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),又體現(xiàn)了"主動參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)"教學(xué)的鮮明個性,著眼于學(xué)生主體的發(fā)展。同時,它又不拘泥于某種固定不變的模式,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,對模式中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活性的刪調(diào)、增補(bǔ)。但是不論教學(xué)環(huán)節(jié)如何變化,"反思??問題??嘗試"這個基本流程都會反復(fù)循環(huán)于整個教學(xué)過程之中。
二、"反思探究型"語文教學(xué)模式的理論思考
"反思探究"是一種創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。它始終以學(xué)生為主體,以自主為核心,以探索為主線,以創(chuàng)新為目標(biāo),是在教師的指導(dǎo)下開展的一種多維互動的課堂教學(xué)活動。
所謂"反思",就是回過頭來思考,即對自己做過的、學(xué)過的東西進(jìn)行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(不對)?如果錯了,錯在哪里?如果對了,還有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導(dǎo),學(xué)生根據(jù)這種引導(dǎo)進(jìn)行反省,就是反思。學(xué)生捫心自問、獨(dú)立思考也是在反思;教師運(yùn)用變式、舉一反三,是在促進(jìn)學(xué)生反思。這種反思與回想聯(lián)想、自我剖析是緊密地聯(lián)系在一起的。同時,對別人思考過的東西和現(xiàn)有的結(jié)論進(jìn)行思考,并發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特見解或?qū)e人不同的見解進(jìn)行反駁,也是一種反思。教師鼓勵學(xué)生凡事都要問一個為什么,并且力圖從別人觀點(diǎn)和方法中找出漏洞和缺陷,就是一種反思性的教學(xué)。
反思具有的強(qiáng)烈的批判性。對自己做過的、學(xué)過的、想過的進(jìn)行反思,為的是從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。找出經(jīng)驗(yàn)是為了今后取得更好的經(jīng)驗(yàn),找出教訓(xùn)是為了避免今后重蹈覆轍,兩者都是為了超越自身。或者借助別人的觀點(diǎn)和方法,啟發(fā)自己提出獨(dú)特見解,這是為了超越對方。因此,反思是一種具有批判性,也有創(chuàng)造性的活動。創(chuàng)造性不能憑空而來,是建立在對舊東西的超越的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有對舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動,就不可能有什么創(chuàng)造。
而"探究"則是在"反思"的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。"反思"是導(dǎo)致問題的發(fā)生,"探究"是為了澄清問題的所在,找出問題的解決方法。它包括創(chuàng)造性想象和前瞻性思維,也包含"反思"在其中,兩者相互依存,循環(huán)互動。如果只"探究",不"反思",那么這種探究只是形式上的探究、假的探究,是教學(xué)改革中的誤區(qū),正是我們把"反思"與"探究"連用的意圖所在。
由于"反思探究"是一種全新的教學(xué)模式,這就要求教師必須以新的教學(xué)理念為先導(dǎo),改變以往的教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。它特別強(qiáng)調(diào)"自主"和"創(chuàng)造"。"自主",就是教師專業(yè)自主,減少對教參和課本的依賴,自己思考設(shè)計教學(xué)過程,對教材分析有自己的見解,并賦予學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會,把時間和空間還給學(xué)生。"創(chuàng)造",就是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀,從預(yù)定的教案劇轉(zhuǎn)向滾動的真實(shí)的課堂。關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)性和不可預(yù)料因素,及時捕捉學(xué)生的創(chuàng)新火花,超越標(biāo)準(zhǔn)答案,標(biāo)準(zhǔn)不是唯一,沒有最好,只有更好,容忍錯誤和不同。
三、"反思探究型"語文教學(xué)模式的實(shí)踐初探
1、問題導(dǎo)引。本環(huán)節(jié)是進(jìn)入新課后師生通過反思發(fā)現(xiàn)問題。教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生提問題的興趣。同時,教師還可通過適時的提問啟發(fā)學(xué)生思考,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提高質(zhì)疑能力,而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。
比如,教學(xué)《草船借箭》一課,我緊緊抓住"神機(jī)妙算"一詞引發(fā)問題情境,提出質(zhì)疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神機(jī)妙算",這說明了什么?引導(dǎo)學(xué)生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機(jī)妙算?……在這里,學(xué)生開始會經(jīng)歷這樣一個過程:發(fā)現(xiàn)不了什么問題→發(fā)現(xiàn)大量"問題"(無價值的)→發(fā)現(xiàn)一些問題(有價值的)。無論怎樣,教師都應(yīng)予以保護(hù)。重要的是教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)疑的方法,懂得發(fā)現(xiàn)問題的技能技巧。鼓勵學(xué)生向教師挑戰(zhàn),敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn);鼓勵學(xué)生向課本挑戰(zhàn),敢于提出與課本不同的看法;鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。可以說,師生通過反思導(dǎo)引問題的出現(xiàn),使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
2、自主嘗試。問題導(dǎo)引后,自主嘗試是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵學(xué)生自己深入思考,認(rèn)真推理,得出結(jié)論。一般要求是:帶著問題一邊讀、一邊想、一邊畫出不懂得字、詞、句和可能又出現(xiàn)的新問題,并由自己嘗試釋題。如《白楊》一文,教學(xué)時我要求學(xué)生思考:白楊有哪些生長特點(diǎn)?讓學(xué)生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強(qiáng)、堅強(qiáng)不屈等特點(diǎn),并通過推理認(rèn)識:"爸爸"介紹白楊,是借以表達(dá)自己服從祖國需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。
當(dāng)學(xué)生自主嘗試時,教師要給學(xué)生提供充裕的時間和空間,要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及提示與問題有關(guān)的材料(如準(zhǔn)備性練習(xí)、補(bǔ)充性小知識或教材的重點(diǎn)章節(jié)等)。例如《我的伯父魯迅先生》中的"四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?"讓學(xué)生思考:大人能幾次碰墻壁,可能發(fā)生嗎?如若不是,這句子的含義是什么?同時,向?qū)W生交待文章的時代背景,讓學(xué)生聯(lián)系魯迅先生當(dāng)時的處境去理解這一含義深刻的句子。這樣,學(xué)生的自主嘗試才能獲得成功。
3、交流研討。這一環(huán)節(jié)包括兩個層次,一是讓學(xué)生匯報、談?wù)撋弦还?jié)自主嘗試的結(jié)果,找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)集體討論。二是教師根據(jù)研討情況,對學(xué)生的嘗試作出評價、總結(jié),并對學(xué)法進(jìn)行歸納和指導(dǎo)。
當(dāng)學(xué)生自我嘗試解決某個問題后,引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的方法、思維等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面的反思總結(jié),力圖找出新的普遍運(yùn)用的東西,以現(xiàn)有的解決問題的經(jīng)驗(yàn)去解決新的問題。這種反思性總結(jié),遠(yuǎn)比學(xué)生單純解決問題的意義更大。它的教育價值不僅使學(xué)生掌握了這類問題的基本規(guī)律,而且使學(xué)生學(xué)到了一些解決問題的思想方法(即學(xué)法),有利于學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過程的好習(xí)慣。例如學(xué)完一則寓言后,讓學(xué)生反思:我們學(xué)到了哪些知識?我們是怎樣學(xué)到這些知識的?通過對學(xué)習(xí)過程的回顧,師生共同歸納出學(xué)習(xí)寓言的一般方法:讀懂內(nèi)容--感知形象--開展聯(lián)想--了解寓意。
同時,在交流研討中,對學(xué)生的嘗試進(jìn)行評價,是增強(qiáng)學(xué)生反思智慧的一個很好的切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生自我嘗試(包括集體研討)解決問題后,讓學(xué)生思考、判斷,想一想自己在解決問題過程中的成功之處和不足之處,使其對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思,從而形成對自我思想行為的反思意識和能力。
4、拓展深化。這一環(huán)節(jié)主要是鼓勵學(xué)生舉一反三,鞏固深化,強(qiáng)化應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。這時,教師應(yīng)提供多種變式練習(xí),容許并鼓勵學(xué)生有不同見解,拓寬學(xué)生思維的廣闊性,提高學(xué)生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。例如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》,讓學(xué)生議論五壯士是否應(yīng)該跳崖。有的說:"為了多打敵人,五壯士不應(yīng)該跳崖。"有的說:"不做俘虜,寧可跳崖犧牲。"有的說:"要跳崖也要五個人手拉手一齊跳,說不定也可以減少傷亡。"這時,學(xué)生的聯(lián)想越廣,駕馭知識的能力也就越強(qiáng)。
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