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“反思探究型”語(yǔ)文教學(xué)模式的思考與實(shí)踐
“反思探究型”語(yǔ)文教學(xué)模式的思考與實(shí)踐 "反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的思考與實(shí)踐
在語(yǔ)文教學(xué)中,如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性,使學(xué)生的智力、能力得到進(jìn)一步的發(fā)展,其意志品質(zhì)、自主精神、問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的升華。針對(duì)這一問(wèn)題,筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn),靈活運(yùn)用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學(xué)模式,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。
一、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的基本流程
二、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的理論思考
三、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)踐初探
"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的思考與實(shí)踐
在語(yǔ)文教學(xué)中,如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性,使學(xué)生的智力、能力得到進(jìn)一步的發(fā)展,其意志品質(zhì)、自主精神、問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的升華。針對(duì)這一問(wèn)題,筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn),靈活運(yùn)用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學(xué)模式,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。
一、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的基本流程
"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式,是一種在反思分析前提下進(jìn)行探究嘗試獲取知識(shí)的課堂教學(xué)模式。在此當(dāng)中,反思性分析和探究性常識(shí)是分不開(kāi)的。有反思的介入才有"問(wèn)題"的發(fā)生,才有師生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步追究。也正因?yàn)?探究"時(shí)時(shí)隨著"反思","探究"才能得以持續(xù);而"反思"由于是"探究"的需要,迫使"反思"必須貫穿于始終。在教學(xué)中,有兩種反思探究活動(dòng)并存,既有教師對(duì)教學(xué)的反思,又有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思。師生通過(guò)反思性分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在教學(xué)活動(dòng)中嘗試探究解題的策略,以便及時(shí)地對(duì)教和學(xué)做出合適的調(diào)整和修改。這種師生以研究者的心態(tài)不斷地回顧、解惑和創(chuàng)造的過(guò)程,就是"反思探究教學(xué)"。
據(jù)此,本教學(xué)模式的基本流程是:反思??問(wèn)題??嘗試。這一流程不象其它教學(xué)流程那樣一次性地貫穿于始終,而是在教學(xué)過(guò)程中循環(huán)往復(fù)、多次出現(xiàn),重復(fù)滲透于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),迂回循環(huán)于每一個(gè)教學(xué)層次。由此而構(gòu)成的教學(xué)基本環(huán)節(jié)是:問(wèn)題導(dǎo)引??自主嘗試??交流研討??拓展深化。本教學(xué)模式既從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)揭示語(yǔ)文教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),又體現(xiàn)了"主動(dòng)參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)"教學(xué)的鮮明個(gè)性,著眼于學(xué)生主體的發(fā)展。同時(shí),它又不拘泥于某種固定不變的模式,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,對(duì)模式中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活性的刪調(diào)、增補(bǔ)。但是不論教學(xué)環(huán)節(jié)如何變化,"反思??問(wèn)題??嘗試"這個(gè)基本流程都會(huì)反復(fù)循環(huán)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。
二、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的理論思考
"反思探究"是一種創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。它始終以學(xué)生為主體,以自主為核心,以探索為主線,以創(chuàng)新為目標(biāo),是在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展的一種多維互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。
所謂"反思",就是回過(guò)頭來(lái)思考,即對(duì)自己做過(guò)的、學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(duì)(不對(duì))?如果錯(cuò)了,錯(cuò)在哪里?如果對(duì)了,還有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導(dǎo),學(xué)生根據(jù)這種引導(dǎo)進(jìn)行反省,就是反思。學(xué)生捫心自問(wèn)、獨(dú)立思考也是在反思;教師運(yùn)用變式、舉一反三,是在促進(jìn)學(xué)生反思。這種反思與回想聯(lián)想、自我剖析是緊密地聯(lián)系在一起的。同時(shí),對(duì)別人思考過(guò)的東西和現(xiàn)有的結(jié)論進(jìn)行思考,并發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特見(jiàn)解或?qū)e人不同的見(jiàn)解進(jìn)行反駁,也是一種反思。教師鼓勵(lì)學(xué)生凡事都要問(wèn)一個(gè)為什么,并且力圖從別人觀點(diǎn)和方法中找出漏洞和缺陷,就是一種反思性的教學(xué)。
反思具有的強(qiáng)烈的批判性。對(duì)自己做過(guò)的、學(xué)過(guò)的、想過(guò)的進(jìn)行反思,為的是從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。找出經(jīng)驗(yàn)是為了今后取得更好的經(jīng)驗(yàn),找出教訓(xùn)是為了避免今后重蹈覆轍,兩者都是為了超越自身�；蛘呓柚鷦e人的觀點(diǎn)和方法,啟發(fā)自己提出獨(dú)特見(jiàn)解,這是為了超越對(duì)方。因此,反思是一種具有批判性,也有創(chuàng)造性的活動(dòng)。創(chuàng)造性不能憑空而來(lái),是建立在對(duì)舊東西的超越的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒(méi)有對(duì)舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動(dòng),就不可能有什么創(chuàng)造。
而"探究"則是在"反思"的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。"反思"是導(dǎo)致問(wèn)題的發(fā)生,"探究"是為了澄清問(wèn)題的所在,找出問(wèn)題的解決方法。它包括創(chuàng)造性想象和前瞻性思維,也包含"反思"在其中,兩者相互依存,循環(huán)互動(dòng)。如果只"探究",不"反思",那么這種探究只是形式上的探究、假的探究,是教學(xué)改革中的誤區(qū),正是我們把"反思"與"探究"連用的意圖所在。
由于"反思探究"是一種全新的教學(xué)模式,這就要求教師必須以新的教學(xué)理念為先導(dǎo),改變以往的教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。它特別強(qiáng)調(diào)"自主"和"創(chuàng)造"。"自主",就是教師專(zhuān)業(yè)自主,減少對(duì)教參和課本的依賴(lài),自己思考設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,對(duì)教材分析有自己的見(jiàn)解,并賦予學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì),把時(shí)間和空間還給學(xué)生。"創(chuàng)造",就是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀,從預(yù)定的教案劇轉(zhuǎn)向滾動(dòng)的真實(shí)的課堂。關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)料因素,及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)新火花,超越標(biāo)準(zhǔn)答案,標(biāo)準(zhǔn)不是唯一,沒(méi)有最好,只有更好,容忍錯(cuò)誤和不同。
三、"反思探究型"語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)踐初探
1、問(wèn)題導(dǎo)引。本環(huán)節(jié)是進(jìn)入新課后師生通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣。同時(shí),教師還可通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高質(zhì)疑能力,而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。
比如,教學(xué)《草船借箭》一課,我緊緊抓住"神機(jī)妙算"一詞引發(fā)問(wèn)題情境,提出質(zhì)疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神機(jī)妙算",這說(shuō)明了什么?引導(dǎo)學(xué)生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機(jī)妙算?……在這里,學(xué)生開(kāi)始會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程:發(fā)現(xiàn)不了什么問(wèn)題→發(fā)現(xiàn)大量"問(wèn)題"(無(wú)價(jià)值的)→發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題(有價(jià)值的)。無(wú)論怎樣,教師都應(yīng)予以保護(hù)。重要的是教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)疑的方法,懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技能技巧。鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn),敢于發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn);鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn),敢于提出與課本不同的看法;鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論�？梢哉f(shuō),師生通過(guò)反思導(dǎo)引問(wèn)題的出現(xiàn),使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
2、自主嘗試。問(wèn)題導(dǎo)引后,自主嘗試是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己深入思考,認(rèn)真推理,得出結(jié)論。一般要求是:帶著問(wèn)題一邊讀、一邊想、一邊畫(huà)出不懂得字、詞、句和可能又出現(xiàn)的新問(wèn)題,并由自己嘗試釋題。如《白楊》一文,教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生思考:白楊有哪些生長(zhǎng)特點(diǎn)?讓學(xué)生通過(guò)讀課文理解白楊的正直高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈等特點(diǎn),并通過(guò)推理認(rèn)識(shí):"爸爸"介紹白楊,是借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。
當(dāng)學(xué)生自主嘗試時(shí),教師要給學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間,要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及提示與問(wèn)題有關(guān)的材料(如準(zhǔn)備性練習(xí)、補(bǔ)充性小知識(shí)或教材的重點(diǎn)章節(jié)等)。例如《我的伯父魯迅先生》中的"四周?chē)诙炊吹?還不容易碰壁嗎?"讓學(xué)生思考:大人能幾次碰墻壁,可能發(fā)生嗎?如若不是,這句子的含義是什么?同時(shí),向?qū)W生交待文章的時(shí)代背景,讓學(xué)生聯(lián)系魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境去理解這一含義深刻的句子。這樣,學(xué)生的自主嘗試才能獲得成功。
3、交流研討。這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)層次,一是讓學(xué)生匯報(bào)、談?wù)撋弦还?jié)自主嘗試的結(jié)果,找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)集體討論。二是教師根據(jù)研討情況,對(duì)學(xué)生的嘗試作出評(píng)價(jià)、總結(jié),并對(duì)學(xué)法進(jìn)行歸納和指導(dǎo)。
當(dāng)學(xué)生自我嘗試解決某個(gè)問(wèn)題后,引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的方法、思維等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面的反思總結(jié),力圖找出新的普遍運(yùn)用的東西,以現(xiàn)有的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)去解決新的問(wèn)題。這種反思性總結(jié),遠(yuǎn)比學(xué)生單純解決問(wèn)題的意義更大。它的教育價(jià)值不僅使學(xué)生掌握了這類(lèi)問(wèn)題的基本規(guī)律,而且使學(xué)生學(xué)到了一些解決問(wèn)題的思想方法(即學(xué)法),有利于學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過(guò)程的好習(xí)慣。例如學(xué)完一則寓言后,讓學(xué)生反思:我們學(xué)到了哪些知識(shí)?我們是怎樣學(xué)到這些知識(shí)的?通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧,師生共同歸納出學(xué)習(xí)寓言的一般方法:讀懂內(nèi)容--感知形象--開(kāi)展聯(lián)想--了解寓意。
同時(shí),在交流研討中,對(duì)學(xué)生的嘗試進(jìn)行評(píng)價(jià),是增強(qiáng)學(xué)生反思智慧的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生自我嘗試(包括集體研討)解決問(wèn)題后,讓學(xué)生思考、判斷,想一想自己在解決問(wèn)題過(guò)程中的成功之處和不足之處,使其對(duì)自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思,從而形成對(duì)自我思想行為的反思意識(shí)和能力。
4、拓展深化。這一環(huán)節(jié)主要是鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三,鞏固深化,強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。這時(shí),教師應(yīng)提供多種變式練習(xí),容許并鼓勵(lì)學(xué)生有不同見(jiàn)解,拓寬學(xué)生思維的廣闊性,提高學(xué)生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。例如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》,讓學(xué)生議論五壯士是否應(yīng)該跳崖。有的說(shuō):"為了多打敵人,五壯士不應(yīng)該跳崖。"有的說(shuō):"不做俘虜,寧可跳崖?tīng)奚?有的說(shuō):"要跳崖也要五個(gè)人手拉手一齊跳,說(shuō)不定也可以減少傷亡。"這時(shí),學(xué)生的聯(lián)想越廣,駕馭知識(shí)的能力也就越強(qiáng)。
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