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傳授質(zhì)疑方法 造就創(chuàng)新意識(shí)
傳授質(zhì)疑方法 造就創(chuàng)新意識(shí) 傳授質(zhì)疑方法 造就創(chuàng)新意識(shí)
陳玉勛
哲人說(shuō)過(guò):"提出一道問(wèn)題比解決一道問(wèn)題更有價(jià)值。"的確,質(zhì)疑就是思維的開(kāi)始,通過(guò)質(zhì)疑解疑,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但小學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富,思路不夠開(kāi)闊,有時(shí)就不會(huì)"質(zhì)",或在枝節(jié)問(wèn)題上糾纏。此時(shí),教師要擔(dān)當(dāng)好角色適當(dāng)啟疑或引導(dǎo),使之"質(zhì)"在點(diǎn)子上,"質(zhì)"在關(guān)鍵上�，F(xiàn)我就以微薄之力談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的幾種方法:
1. 引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑
俗話(huà)說(shuō),題目就是文章的眼睛,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑問(wèn)難,既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解,又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。特別是小學(xué)語(yǔ)文教材的題目,有的概括內(nèi)容,有的點(diǎn)明中心思想;有的交代時(shí)間,有的指出空間位置;有的一目了然,有的婉約含蓄,這更需質(zhì)疑。如在教學(xué)《蛇與莊稼》時(shí),課前就讓學(xué)生到圖書(shū)館或上網(wǎng)查找有關(guān)蛇與莊稼的資料,讓學(xué)生對(duì)蛇和莊稼有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。上課時(shí),出示課題后,讓學(xué)生齊讀兩遍,問(wèn):讀了課題,你想知道什么?學(xué)生紛紛舉手說(shuō)道:(1)蛇是一種動(dòng)物,莊稼是一種植物,它們之間有什么聯(lián)系,為什么它們之間要用一個(gè)"與"字?我覺(jué)得作者用錯(cuò)了。(2)人人都怕蛇,把蛇放在莊稼里,農(nóng)民怎么耕種?(3)我覺(jué)得課文是并列寫(xiě)蛇和莊稼的……揭示課題后,學(xué)生憑借對(duì)課文題目的質(zhì)疑,情緒高昂,求知欲劇增,為接下去的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
2. 引導(dǎo)學(xué)生在初步感知課文后質(zhì)疑
在初步感知課文后,學(xué)生對(duì)課文有初步印象,這時(shí)學(xué)生思維有較強(qiáng)的"模糊性"。課文是學(xué)生學(xué)到知識(shí)、積累語(yǔ)言、形成技能、獲得方法的重要憑借。而學(xué)生由于生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力多方面的差異,獲得的信息、產(chǎn)生的疑問(wèn)也不一樣。學(xué)生通過(guò)初步感知,有所感悟和發(fā)現(xiàn),就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。所以,在學(xué)生初步感知課文后讓學(xué)生談?wù)勛宰x后的收獲,提出疑問(wèn),能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí),學(xué)生初步感知課文后,我問(wèn):同學(xué)們剛才自由讀了這篇文章后,你們弄懂了什么?有什么疑問(wèn)?學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:(1)為什么說(shuō)圓明圓是圓林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華?(2)為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館?(3)我們國(guó)家能建起這樣輝煌的皇家園林,說(shuō)明我們國(guó)家當(dāng)時(shí)有一定的科技實(shí)力,為什么外國(guó)人還敢入侵?(4)為什么英法聯(lián)軍能夠這么快就進(jìn)入圓明園掠奪東西,難道我們國(guó)家沒(méi)有抵抗嗎?為什么他們不把奇珍異寶轉(zhuǎn)移……學(xué)生所提的問(wèn)題,一個(gè)比一個(gè)難,一個(gè)比一個(gè)深?yuàn)W。第一、二問(wèn)是普遍存在的問(wèn)題。涉及的是課文的主要問(wèn)題。其他問(wèn)題是出乎我意料的,始料不及,恰好說(shuō)明學(xué)生思維的創(chuàng)新。這些教師認(rèn)為"不成問(wèn)題"的問(wèn)題,是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。教師不可忽視學(xué)生的發(fā)現(xiàn),盡量放手讓他們?nèi)ビ懻�、解決。當(dāng)集中討論時(shí),學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了很多有趣的分析,奇特的語(yǔ)言,學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。這時(shí),作為教師,不能對(duì)學(xué)生的"不成問(wèn)題"的問(wèn)題所持否定意見(jiàn),也不能在學(xué)生發(fā)言中作一個(gè)"模子"的限制,要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)給予肯定、贊賞,從而保證每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、興趣盎然地參與學(xué)習(xí)。
3. 引導(dǎo)學(xué)生從難句中質(zhì)疑
葉老說(shuō)過(guò):"老師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀,宜揣摩何處為學(xué)生不易領(lǐng)會(huì),即于其處提出問(wèn)題,令學(xué)生思考之,思而不懂,則為講明之。"因此,教學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),我對(duì)學(xué)生提出,對(duì)每一個(gè)句子都要問(wèn)個(gè)為什么?而在課堂教學(xué)中,則找出學(xué)生不宜領(lǐng)會(huì)的,蘊(yùn)含著課堂的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,集中學(xué)生思維,進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如《再見(jiàn)了,親人》一文中寫(xiě)道:"這比山還高,比海還深的情意,我們?cè)趺磿?huì)忘記。"教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,啟發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑,學(xué)生提出:(1)"比山還高,比海還深"應(yīng)怎樣理解?(2)從哪些地方可以看出情誼"比山還高,比海還深"?(3)情誼這樣深,分手時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么情形?通過(guò)議論點(diǎn)撥,學(xué)生抓住作者的思路,以理解一句話(huà)為起點(diǎn),采用逆向推"情",逐步深入理解作者的心情,感受到中朝人們的深厚友誼,以情入境,激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維。
4. 引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑
對(duì)一篇課文的閱讀,學(xué)生會(huì)隨著對(duì)課文的熟悉、理解的加深、思維的發(fā)展,而發(fā)現(xiàn)新的信息,產(chǎn)生新的疑問(wèn),道出創(chuàng)新的火花。在講讀分析課文后,留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑,啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、布局謀篇乃至教材等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出不同的看法,同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)結(jié)束時(shí),用一句話(huà)引導(dǎo)他們質(zhì)疑:同學(xué)們,我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣化為灰燼了。作為一名炎黃子孫,你的心情如何?你想說(shuō)什么?這句話(huà)就好像一石激起千層浪,學(xué)生滔滔不絕地發(fā)表意見(jiàn):(1)我的心情沉痛極了,為什么當(dāng)時(shí)清朝政府那么腐敗無(wú)能?(2)我們要努力學(xué)習(xí),把祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng),不要讓他們?cè)偾致?(3)我們要找回我們國(guó)家丟失的奇珍異寶;(4)我很恨英法聯(lián)軍。我們能不能通過(guò)國(guó)際法,在國(guó)際法庭與八國(guó)聯(lián)軍打官司,要他們賠償我們的損失呢?毫無(wú)疑問(wèn),這即達(dá)到了教學(xué)目的,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力能起到事半功倍的效果。教給質(zhì)疑方法,能使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,針對(duì)原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)一步設(shè)問(wèn),化難為易、化整為零,學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題,而熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,可以開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高閱讀教學(xué)的效益。
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