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傳授質(zhì)疑方法 造就創(chuàng)新意識
傳授質(zhì)疑方法 造就創(chuàng)新意識 傳授質(zhì)疑方法 造就創(chuàng)新意識
陳玉勛
哲人說過:"提出一道問題比解決一道問題更有價值。"的確,質(zhì)疑就是思維的開始,通過質(zhì)疑解疑,可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。但小學生由于實踐經(jīng)驗不豐富,思路不夠開闊,有時就不會"質(zhì)",或在枝節(jié)問題上糾纏。此時,教師要擔當好角色適當啟疑或引導,使之"質(zhì)"在點子上,"質(zhì)"在關(guān)鍵上�，F(xiàn)我就以微薄之力談談引導學生質(zhì)疑的幾種方法:
1. 引導學生針對課題質(zhì)疑
俗話說,題目就是文章的眼睛,引導學生針對課題質(zhì)疑問難,既有利于對文章內(nèi)容的理解,又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。特別是小學語文教材的題目,有的概括內(nèi)容,有的點明中心思想;有的交代時間,有的指出空間位置;有的一目了然,有的婉約含蓄,這更需質(zhì)疑。如在教學《蛇與莊稼》時,課前就讓學生到圖書館或上網(wǎng)查找有關(guān)蛇與莊稼的資料,讓學生對蛇和莊稼有一個感性的認識。上課時,出示課題后,讓學生齊讀兩遍,問:讀了課題,你想知道什么?學生紛紛舉手說道:(1)蛇是一種動物,莊稼是一種植物,它們之間有什么聯(lián)系,為什么它們之間要用一個"與"字?我覺得作者用錯了。(2)人人都怕蛇,把蛇放在莊稼里,農(nóng)民怎么耕種?(3)我覺得課文是并列寫蛇和莊稼的……揭示課題后,學生憑借對課文題目的質(zhì)疑,情緒高昂,求知欲劇增,為接下去的學習創(chuàng)設了良好的氛圍。
2. 引導學生在初步感知課文后質(zhì)疑
在初步感知課文后,學生對課文有初步印象,這時學生思維有較強的"模糊性"。課文是學生學到知識、積累語言、形成技能、獲得方法的重要憑借。而學生由于生活經(jīng)歷、認知水平、體驗角度、欣賞能力多方面的差異,獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學生通過初步感知,有所感悟和發(fā)現(xiàn),就是自身學習的一種創(chuàng)新。所以,在學生初步感知課文后讓學生談談自讀后的收獲,提出疑問,能引導學生進行創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學《圓明園的毀滅》一課時,學生初步感知課文后,我問:同學們剛才自由讀了這篇文章后,你們弄懂了什么?有什么疑問?學生紛紛舉手發(fā)言:(1)為什么說圓明圓是圓林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華?(2)為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館?(3)我們國家能建起這樣輝煌的皇家園林,說明我們國家當時有一定的科技實力,為什么外國人還敢入侵?(4)為什么英法聯(lián)軍能夠這么快就進入圓明園掠奪東西,難道我們國家沒有抵抗嗎?為什么他們不把奇珍異寶轉(zhuǎn)移……學生所提的問題,一個比一個難,一個比一個深奧。第一、二問是普遍存在的問題。涉及的是課文的主要問題。其他問題是出乎我意料的,始料不及,恰好說明學生思維的創(chuàng)新。這些教師認為"不成問題"的問題,是學生創(chuàng)新思維的火花。教師不可忽視學生的發(fā)現(xiàn),盡量放手讓他們?nèi)ビ懻�、解決。當集中討論時,學生發(fā)言中出現(xiàn)了很多有趣的分析,奇特的語言,學生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。這時,作為教師,不能對學生的"不成問題"的問題所持否定意見,也不能在學生發(fā)言中作一個"模子"的限制,要對學生創(chuàng)新意識給予肯定、贊賞,從而保證每個學生都積極主動、興趣盎然地參與學習。
3. 引導學生從難句中質(zhì)疑
葉老說過:"老師引導學生用心閱讀,宜揣摩何處為學生不易領(lǐng)會,即于其處提出問題,令學生思考之,思而不懂,則為講明之。"因此,教學生預習時,我對學生提出,對每一個句子都要問個為什么?而在課堂教學中,則找出學生不宜領(lǐng)會的,蘊含著課堂的語句引導學生質(zhì)疑,集中學生思維,進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如《再見了,親人》一文中寫道:"這比山還高,比海還深的情意,我們怎么會忘記。"教學時,我引導學生感情朗讀,啟發(fā)學生思考質(zhì)疑,學生提出:(1)"比山還高,比海還深"應怎樣理解?(2)從哪些地方可以看出情誼"比山還高,比海還深"?(3)情誼這樣深,分手時會產(chǎn)生什么情形?通過議論點撥,學生抓住作者的思路,以理解一句話為起點,采用逆向推"情",逐步深入理解作者的心情,感受到中朝人們的深厚友誼,以情入境,激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維。
4. 引導學生在教學后質(zhì)疑
對一篇課文的閱讀,學生會隨著對課文的熟悉、理解的加深、思維的發(fā)展,而發(fā)現(xiàn)新的信息,產(chǎn)生新的疑問,道出創(chuàng)新的火花。在講讀分析課文后,留一定的時間讓學生再質(zhì)疑,啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、布局謀篇乃至教材等方面發(fā)現(xiàn)問題,提出不同的看法,同樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如《圓明園的毀滅》一課的教學結(jié)束時,用一句話引導他們質(zhì)疑:同學們,我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣化為灰燼了。作為一名炎黃子孫,你的心情如何?你想說什么?這句話就好像一石激起千層浪,學生滔滔不絕地發(fā)表意見:(1)我的心情沉痛極了,為什么當時清朝政府那么腐敗無能?(2)我們要努力學習,把祖國建設得更加繁榮富強,不要讓他們再侵略;(3)我們要找回我們國家丟失的奇珍異寶;(4)我很恨英法聯(lián)軍。我們能不能通過國際法,在國際法庭與八國聯(lián)軍打官司,要他們賠償我們的損失呢?毫無疑問,這即達到了教學目的,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
質(zhì)疑問難對于提高學生的閱讀能力能起到事半功倍的效果。教給質(zhì)疑方法,能使學生學會思考,針對原來的問題進一步設問,化難為易、化整為零,學會自己解決問題,而熱情鼓勵學生質(zhì)疑問難,可以開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維,提高學生的創(chuàng)新意識,提高閱讀教學的效益。
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