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《草船借劍》教學(xué)活動(dòng)記
《草船借劍》教學(xué)活動(dòng)記 精 彩 緣 于 生 成
--《草船借劍》教學(xué)活動(dòng)記
盧君娥
"生成"是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念,它是相對(duì)于"預(yù)約"來說的。教學(xué)有預(yù)約的一面,也有生成的一面。在生成的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲,其間,在師生對(duì)話和生生對(duì)話中很可能會(huì)碰撞出靈感的火花,生成讓人意想不到的精彩。下面這個(gè)案例,記敘的是本人不久前聽課過程中認(rèn)為非常精彩的一次教學(xué)活動(dòng),回味這出人意料的"精彩",最大的感觸就是覺得它緣于課堂的"生成"。
一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),聽到番禺執(zhí)信中學(xué)小學(xué)部一個(gè)語文老師的應(yīng)聘試教課,執(zhí)教老師是一個(gè)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文骨干教師,課文是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)中的一篇傳統(tǒng)教材,它根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節(jié)改寫而成,可謂婦孺皆知,我自己也曾經(jīng)教過這篇課文,而且自我感覺還挺好的!該學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有一個(gè)要求:"長課短教"。
開始上課了,因?yàn)閬聿患安贾脤W(xué)生預(yù)習(xí),所以課堂上,教師首先給了幾分鐘時(shí)間學(xué)生預(yù)習(xí)課文,弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,然后交流預(yù)習(xí)心得。在交流中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生憑借過去已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料,已基本能夠完成課文內(nèi)容的理解,弄清故事的線索。估計(jì)下一步教師該圍繞著弄清故事情節(jié),領(lǐng)悟諸葛亮"神機(jī)妙算"這一教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)了。這樣的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中所必須達(dá)到的,應(yīng)該是預(yù)定的,我想教師應(yīng)該早有準(zhǔn)備,可接下來的活動(dòng)過程卻大大出乎我的預(yù)料!
首先教師讓學(xué)生細(xì)讀課文,要求他們通過細(xì)讀,理解諸葛亮"神機(jī)妙算"表現(xiàn)在哪些方面?課文中除了諸葛亮,你還對(duì)哪個(gè)人感興趣,為什么?請(qǐng)把你的見解和全班同學(xué)交流一下。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)運(yùn)用了新課程理念所倡導(dǎo)的"自主學(xué)習(xí)"和"主動(dòng)探究"的思想,但還是圍繞著本文的中心--諸葛亮"神機(jī)妙算"而展開的。
交流活動(dòng)開始了,除了有對(duì)諸葛亮進(jìn)行分析的,許多同學(xué)還說周瑜論曹操,引經(jīng)據(jù)典,侃侃而談。
一個(gè)學(xué)生質(zhì)問老師說:"諸葛亮明知周瑜暗藏殺機(jī),魯肅又是周瑜的心腹,為何還要請(qǐng)魯肅幫忙?"
我以為老師會(huì)用一般常規(guī)對(duì)教材的理解回答學(xué)生的質(zhì)疑,可老師卻笑而未答,過了一會(huì)兒說:"這就是諸葛亮用人的高妙之處,請(qǐng)大家仔細(xì)從課文中尋找答案。" 學(xué)生再一次細(xì)讀課文,并且在讀書之后紛紛發(fā)表自己的見解,一場(chǎng)意想不到的辯論開始了。
有的說:"這是魯肅與諸葛亮的私人交情很好,所以同意幫他的忙。"
有的說:"這是魯肅對(duì)周瑜心胸狹窄懷恨在心,所以有意讓諸葛亮勝過周瑜。"
種種解答都不無道理,老師露出了滿意的神情。
這時(shí)一個(gè)女同學(xué)站起來說:"從魯肅果然不提借船之事,我覺得魯肅是一個(gè)老實(shí)可信賴的人。諸葛亮不正是看中了他的這一品質(zhì)才請(qǐng)他幫忙的嗎?"
這個(gè)學(xué)生的回答很精彩,課堂上響起了一片掌聲。
突然一個(gè)男生站起來大聲說:"老師,我不同意她的看法!我覺得魯肅不是一個(gè)老實(shí)可信賴的人。大家想想,周瑜是他的頂頭上司,那么信任他,可他居然吃里扒外,這樣的人能說他老實(shí)可信賴嗎?"
一石激起千層浪,他這一問引得班上好多同學(xué)應(yīng)和,班上頓時(shí)出現(xiàn)一片嘩然。
看來,教師設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)給了學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空,學(xué)生在辯論的過程中已經(jīng)能用辯證的觀點(diǎn)看問題了,這對(duì)于六年級(jí)的孩子來說應(yīng)該是非常了不起的了�？蛇@樣尖銳的問題應(yīng)該是老師事先沒有想到的,它們已經(jīng)超越了文本要求的目標(biāo),升華到人生觀、價(jià)值觀方面的探討了。這不正是新課標(biāo)所提出的三維目標(biāo)之一,"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"嗎?
我和學(xué)生一樣,等候著教師對(duì)這諸多問題給出答案,這應(yīng)該是教師表現(xiàn)自己文學(xué)修養(yǎng)的最佳時(shí)間了,可教師沒有,而是緘默不言,過了一會(huì)兒,教師對(duì)學(xué)生說:"縱觀全文,正如許多同學(xué)剛才所說,諸葛亮神機(jī)妙算,胸懷坦蕩,周瑜兇狠狡詐,心胸狹窄,請(qǐng)問:諸葛亮和周瑜,你喜歡誰?為什么?"
學(xué)生們不約而同的說喜歡諸葛亮不喜歡周瑜,并且講了一大堆喜歡與不喜歡的理由。
這時(shí),剛才那位說魯肅老實(shí)的女生又站起來說:"同學(xué)們想想,當(dāng)時(shí)大敵當(dāng)前,諸葛亮不計(jì)較個(gè)人得失,以大局為重,而周瑜為一己之利,不顧國家的安危想置諸葛亮于死地,如果你是魯肅,你會(huì)怎么做?"
靜場(chǎng)!片刻的靜場(chǎng)表明了這位女生的話點(diǎn)燃了大家思維的火花。很快,學(xué)生紛紛發(fā)言,為魯肅辯解,又一場(chǎng)帶著人生哲理的"辯論大賽"開始了。
有的說:"魯肅和諸葛亮一樣,也是一個(gè)顧全大局的人。"
有的說:"魯肅與其是幫諸葛亮,還不如說是在幫吳蜀兩國。"
有的說:"魯肅不僅老實(shí),還很有正義感和愛國心。"
還有的干脆說:"如果我是魯肅,我也會(huì)這樣做的!"
……
辯論在繼續(xù)著,而我在心里卻忍不住為這沒有預(yù)約的精彩拍手叫好!這樣的精彩是我在自己的課堂上不曾生成的,或者說即使有生成也沒有充分運(yùn)用的,無論是語文課堂還是數(shù)學(xué)課堂上。是我所教的學(xué)生不如這里的學(xué)生優(yōu)秀嗎?非也!我想,不只我如此,就連執(zhí)教者可能也未曾遇到過這樣的課堂情景。究其原因,一方面是教師有著豐厚的語文素養(yǎng)、豐富的教學(xué)機(jī)智和民主的教學(xué)態(tài)度,最重要的是執(zhí)教者能運(yùn)用新課標(biāo)的理念,在教學(xué)中敢于不斷地突破預(yù)設(shè)的教案,抓住課堂生成的教學(xué)資源,放手讓學(xué)生自主展開富有獨(dú)特體驗(yàn)的探究。這節(jié)課帶給老師、學(xué)生和聽課者的都是一種全新的感受。由此看來教師只要能恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生探究的方向和尺度,將學(xué)生的需要和參與提高到一個(gè)全新的高度和重要的位置,尊重學(xué)生,加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng),便會(huì)碰撞出燦爛的思想火花,生成超越文本的精彩,讓學(xué)生在課堂上品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。這樣的課堂真的讓人賞心悅目,回味無窮!
從這個(gè)自己親身感受的案例中,我深深的感到,只要我們?cè)谠O(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候從學(xué)生的需要出發(fā),以人為本,突出學(xué)生"主體"地位,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,善于捕捉課堂生成的資源,并用它來調(diào)整自己預(yù)定的教學(xué)思路,就能讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享受自主的快樂,成功的快樂,我們的課堂也就會(huì)不斷的生成不曾預(yù)約的精彩,我們的學(xué)生也就會(huì)不斷的可持續(xù)的發(fā)展。這不正是我們教育所追求的一種境界嗎?
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