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反思語文教育
反思語文教育 語文教育的重要性不言而喻。近年來,語文教育的現(xiàn)狀引起了社會各界的廣泛關(guān)注。教學(xué)思想的革新,教學(xué)手段、考試方式的改革,學(xué)生語文水平、教師素質(zhì)的提高等等都成了關(guān)注的熱點(diǎn)。改革和創(chuàng)新的呼聲越來越高,那么,我們的語文教育究竟出了什么問題?
一、教學(xué)思想落后
語文教育的問題首先是教學(xué)思想落后。目前我們的語文教學(xué)還停留在“主題思想——寫作特點(diǎn)”這種模式上,教學(xué)思想已完全過時(shí)了。這種內(nèi)容與形式的簡單劃分法最早是從前蘇聯(lián)搬過來的。40年代末50年代初前蘇聯(lián)文學(xué)理論和文學(xué)教學(xué)基本上就是采用這種方法來分析文學(xué)作品的。它將文學(xué)作品看成是一個(gè)主題,一個(gè)寫作手法或叫寫作特點(diǎn)。具體一點(diǎn)說,就是內(nèi)容是主導(dǎo)的,形式從屬于內(nèi)容,內(nèi)容決定形式,形式反作用于內(nèi)容。反映到語文教學(xué)中就成了主題思想和寫作特點(diǎn)兩大塊。這兩大塊完全是游離的、沒有聯(lián)系的。
這種教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)語文的工具性,而對文學(xué)陶冶性情的作用重視不夠。許多同學(xué)本來很喜歡語文的,這種喜歡最開始都是喜歡它的文學(xué)性,而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補(bǔ)、主題思想、段落大意。而現(xiàn)在的語文教學(xué)就是這樣把生動的課文肢解為一堆知識拼盤,干巴巴的毫無生氣,弄得學(xué)生好不厭煩,自然也就談不上什么興趣了。
這種教學(xué)方法的另一個(gè)后果就是使學(xué)生思維僵化,缺少創(chuàng)造力。比如中學(xué)語文教材上把魯迅的小說《孔乙己》的中心思想說成是“孔乙己代表著迂腐的知識分子形象”,說“他教小伙計(jì)茴香豆的茴字有四種寫法,掌握這種蕪雜無用的知識,還以此沾沾自喜�！钡绻袑W(xué)生認(rèn)為小說是借孔乙己的悲慘遭遇來批判和譴責(zé)舊中國不尊重知識、不尊重人才的社會現(xiàn)實(shí),就要被老師“糾正”,甚至考試時(shí)被判錯(cuò)。其實(shí),語文不同于數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科,對一篇文章有不同的理解是很正常的,如果都以這種統(tǒng)一的“中心思想”來固化學(xué)生的思維,那只能扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而缺乏創(chuàng)造性思維,學(xué)生是很難成為優(yōu)秀人才的。
因此,要改革語文教育,首要的是改革這種落后的教學(xué)思想,給學(xué)生以更多的自由度和想象空間。
二、濫用教參
為配合教材的使用,教育部門專門編寫了配套的教學(xué)參考書,供教師教學(xué)時(shí)“參考”,但現(xiàn)在,這種“參考”已經(jīng)有點(diǎn)變味,有的教師自身缺少鉆研,直接把教參上的東西“販賣”給學(xué)生。有的教材本身就比較陳舊,再配上教參,就把陳舊教育思想給凝固化了。另外,本來一個(gè)教師要想提高自己的教學(xué)水平,應(yīng)該根據(jù)自己的情況鉆研提高,但有了教參后,只要直接照搬就行了,連一點(diǎn)屬于自己的東西都沒有。比如人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參,大本小本,再加上教案,光是這套東西都“販賣”不過來,弄得部分教師越來越懶。
著名教育家葉圣陶說過:“教參是個(gè)鴉片煙�！彼f老師開頭可能會覺得好,慢慢就會產(chǎn)生依賴思想,自己就不愿意鉆研教材了。有關(guān)專家稱,今天70%的教師離開教參就不能教書。因此,教參的泛濫和不恰當(dāng)使用,帶來的一個(gè)后果就是合格教師的缺乏。
當(dāng)然,教師在這個(gè)問題上也有難言的苦衷,如果教學(xué)完全脫離教參,按自己的理解和模式來教,結(jié)果考試考的還是教參上的內(nèi)容,學(xué)生難以過關(guān)。這樣雖然創(chuàng)新了,學(xué)生卻不能從考試中受益,教師難免要背上“誤人子弟”的惡名。這樣就涉及到了語文考試制度改革的問題了。
方案,逐步地推行。
三、考試要不要標(biāo)準(zhǔn)化
語文的標(biāo)準(zhǔn)化考試是1985年從香港引進(jìn)的。一開始,它以客觀、操作方便、效率高而受到廣泛歡迎,但時(shí)間一長,問題就出來了。
首先是標(biāo)準(zhǔn)化考試給原有的語文教學(xué)方式帶來了很大的改變。如果只是按照教學(xué)大綱和教材的要求來進(jìn)行教學(xué),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文高考標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求,學(xué)校為了提高升學(xué)率,就千方百計(jì)地跟高考要求接口,采取各種措施,加強(qiáng)應(yīng)試教育訓(xùn)練。據(jù)報(bào)道,許多學(xué)校的語文課只上到高二就基本結(jié)束了。從高三起,要用長達(dá)一年左右的時(shí)間來進(jìn)行“總復(fù)習(xí)”。在此期間,要把教學(xué)大綱規(guī)定的170篇“基本課文”通通“過”一遍; 要把中學(xué)語文中規(guī)定的“知識點(diǎn)”和“訓(xùn)練點(diǎn)”通通“掃”一遍;要把近幾年的全國高考語文標(biāo)準(zhǔn)化考題通通“答”一遍;還要把根據(jù)多方預(yù)測來年可能考的內(nèi)容和采用的新題型以模擬考試的形式通通“做”一遍……如此等等。在這種情況下,老師忙于猜題,學(xué)生忙于做題,負(fù)擔(dān)都大大加重了。還有各種泛濫的復(fù)習(xí)資料滿天飛,老師學(xué)生都疲于應(yīng)付。
另外,標(biāo)準(zhǔn)化考試是機(jī)器閱卷。機(jī)器閱卷有兩個(gè)限制,一是不能出主觀題,必須是客觀題。而客觀題必須有標(biāo)準(zhǔn)答案,如果沒有,它就沒法閱。但是,有的內(nèi)容是可以的,比如讀音、字形,但一遇到了“義”就沒有標(biāo)準(zhǔn),到文藝鑒賞就更沒有標(biāo)準(zhǔn),它本身就是見仁見智的。越高級的能力就越?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案,結(jié)果就出現(xiàn)兩種情況,第一,凡是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的就不好出;第二,如果實(shí)在不能避開這個(gè)內(nèi)容的就人為地制造標(biāo)準(zhǔn)答案,其結(jié)果就束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生為了適應(yīng)這一套,就只好放棄自己的獨(dú)立思考,既抹殺了個(gè)性,又抹殺了創(chuàng)造力,這一點(diǎn)恰恰與我們新世紀(jì)的教育目標(biāo)相違背。這是標(biāo)準(zhǔn)化考試最大的弊病。
四、作文如何教
作文是語文教學(xué)里另一個(gè)倍受關(guān)注的焦點(diǎn)。近些年,每年高考閱卷結(jié)束后,我們都能從報(bào)紙上讀到一些類似的報(bào)道,說的是高考作文答卷中雷同和造假現(xiàn)象嚴(yán)重。有報(bào)
道說,一位哈爾濱的考生為增加文章中的感情“分量”,竟然說自己的母親已經(jīng)去世,自己是多么懷念母親等等。而該考生的母親恰好參加該年度的閱卷,也正好看到這篇作文,看著兒子熟悉的筆跡,竟當(dāng)場氣暈在地。這樣的例子讀起來讓人除了覺得荒唐就是悲哀,語文教育中的作文教學(xué)是該改一改了。
受多種原因的影響,現(xiàn)在中學(xué)生的作文寫作已形成一些固定的模式和套路。寫記敘文,總是先見物,后抒情,最后升華出一個(gè)主題。見到蠟燭就會想到老師,見到蜜蜂就會想到辛勤的勞動,這樣的聯(lián)想往往是低級的、概念化的。還有就是追蹤所謂的“重大題材”,出個(gè)題目《一個(gè)難忘的人》,一半學(xué)生會寫“我的表姐”或“我的舅舅”因?yàn)槲緩暮萌俗兂蓧娜?情節(jié)大同小異,結(jié)尾處大多是“我”看著她(他)“忍不住流下眼淚”。議論文里也常常把話題扯到當(dāng)前的一些社會熱點(diǎn)上,如“禁毒”、“環(huán)保”、“見義勇為”、“反腐敗”等等。毫無個(gè)性,虛假且晦澀。
中學(xué)語文教育中存在的弊端是顯而易見的。如何改變現(xiàn)狀,為國家培養(yǎng)合格的人才應(yīng)當(dāng)是全社會思考和解決的問題。筆者以為,首先一點(diǎn)就是要從教育思想上進(jìn)行根本的反思。十幾年的考試已經(jīng)把我們磨熟了,學(xué)生在操練,教師也在操練,操練中考和高考的本領(lǐng)。結(jié)果是“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。只有深刻地反思,才能充分揭示其弊端。
其次,要對語文學(xué)科本身的性質(zhì)進(jìn)行很好的探討,重新認(rèn)識。語文的工具性和人文性應(yīng)該統(tǒng)一起來認(rèn)識。語言文字并不是單純的符號系統(tǒng),而是一個(gè)民族認(rèn)識世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系,它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只有從這樣的高度來認(rèn)識語文學(xué)科的性質(zhì),我們的教學(xué)與研究才會有一個(gè)高的起點(diǎn),我們的語文教改才會找到一個(gè)正確的出發(fā)點(diǎn)。
再次,要進(jìn)行深入的調(diào)查研究。對語文教材的編寫、教學(xué)的實(shí)施、考試的形式等方面進(jìn)行調(diào)研和科學(xué)的評估,給予符合實(shí)際的評價(jià)。在此基礎(chǔ)上,制訂改革!
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