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呼喚個(gè)性化作文
呼喚個(gè)性化作文 呼喚個(gè)性化作文
福建省惠安高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組 李惠玲
蘇霍姆林斯基說(shuō):“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界。”但是在傳統(tǒng)教育觀念的支配下,學(xué)生的個(gè)性受到了壓抑,他們的天性得不到充分的表現(xiàn),他們的興趣得不到積極的培養(yǎng)。我們用一種固定的僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判所有活生生的學(xué)生,于是許多有個(gè)性但考試成績(jī)不好的學(xué)生被打入另冊(cè),釀成了許多悲劇。這種教育對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是一個(gè)小悲劇,對(duì)于我們整個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)就是一個(gè)大悲劇。我們不能讓這種悲劇繼續(xù)演下去了!
正是基于這樣一種考慮,我們提出“作文個(gè)性化與作文教學(xué)個(gè)性化”,讓語(yǔ)文教育在解放學(xué)生個(gè)性上發(fā)揮其不可替代的作用。什么是作文個(gè)性化?簡(jiǎn)單說(shuō),就是學(xué)生能自主地寫作,寫真實(shí)的文章,寫出的文章有所創(chuàng)新�！白灾鳌薄罢鎸�(shí)”“創(chuàng)新”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。
生活是多樣化的,每個(gè)人眼中、心中的生活,更是異彩紛呈的。作文,本來(lái)就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)反映,可學(xué)生普遍害怕寫作文;每次作文,很多學(xué)生不知如何下筆,但又要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,所以作文寫得僵硬、呆板、充滿著空話、套話。學(xué)生每天在學(xué)校生活,身邊發(fā)生著很多事情,為什么學(xué)生總覺(jué)得沒(méi)話可寫呢?我想,這是受應(yīng)試教育的影響,教師的作文指導(dǎo)仍然堅(jiān)持不移地沖著分?jǐn)?shù)而來(lái)。猜題、套題、甚至默許、引導(dǎo)學(xué)生胡編亂造,久而久之,學(xué)生作文成了為教師而寫,為應(yīng)試而作,自然毫無(wú)興趣,照抄照套的問(wèn)題也就隨之而來(lái)。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的終生學(xué)習(xí)的四個(gè)“學(xué)會(huì)”(學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人),其核心是學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做一個(gè)真實(shí)的人。在這方面,作文教學(xué)是責(zé)無(wú)旁貸的�！白魑募醋鋈恕�,“文如其人”都說(shuō)明這一個(gè)道理。作文應(yīng)當(dāng)是真我的體現(xiàn),不允許存在著虛假,否則就是對(duì)學(xué)生人格的扭曲。只有寫出自己的生活,寫出自己,作文才有生命力。
一、 寬容的命題,培養(yǎng)學(xué)生自主選題的意識(shí)
作文命題有時(shí)與學(xué)生的積累不一致,與學(xué)生的興趣不一致或與學(xué)生的年齡思路不一致,這樣就會(huì)把學(xué)生的信息和思維封鎖在大腦里,作文時(shí)就會(huì)無(wú)從著手。所以應(yīng)讓學(xué)生參與命題,給學(xué)生寫作的自主權(quán),寫他們自己想寫的東西,這樣寫出來(lái)的作文才真實(shí)。作文命題不在乎大小,而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實(shí)感”的空間,能否給學(xué)生提供“我手寫我心”、“我手述我情”的條件。
學(xué)生之所以談文色變,視寫作為苦事,往往在于教師總出一些與學(xué)生生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)的老掉牙的、大而空的題目。于漪老師說(shuō):“一個(gè)好的作文題目,它能開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門,開(kāi)拓學(xué)生廣闊的視野,使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣�！毙隆洞缶V》也指出:“要加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)�！弊杂擅}作文是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,因?yàn)樗麄儠?huì)找一些與自己生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)或自己感興趣的題目來(lái)寫,這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使他們產(chǎn)生主人翁的意識(shí)。例如,我在指導(dǎo)學(xué)生寫《我愛(ài)××》這篇作文時(shí),就讓學(xué)生緊緊抓住題眼“愛(ài)”去補(bǔ)充人、景、物等。這么廣泛的寫作范圍,觸及了學(xué)生胸中所有積蓄,發(fā)表的欲望被激起了,全班共寫出了60多個(gè)各具特色的題目,其中有《我愛(ài)高三》、《我愛(ài)足球》、《我愛(ài)彎彎曲曲的山村小路》等等。這些題目,一經(jīng)學(xué)生手,便增添了許多無(wú)窮的樂(lè)趣。由于題目是自己選的,而且貼近生活,有話可寫,所以學(xué)生寫作興味盎然,作文內(nèi)容也有了自己的真情實(shí)感。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界總是與眾不同的、瞬息萬(wàn)變的,因此充滿真情實(shí)感的文章也將是富有個(gè)性的。
二、鼓勵(lì)性的批改,激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的寫作熱情
寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng),一個(gè)十七八歲的孩子經(jīng)過(guò)一番苦思苦想寫出的文章,肯定是或多或少有一些毛病的,但是如果篇篇文章?lián)Q回的都是老師挑剔的指責(zé),一無(wú)是處的否定,那他還會(huì)“想寫”嗎?有人說(shuō):興趣是最好的老師,鼓勵(lì)是最好的方法,這話很有道理。所謂鼓勵(lì)就是要盡可能地找出學(xué)生文中的閃光點(diǎn),給予真誠(chéng)恰當(dāng)?shù)目隙�。在每一個(gè)人的潛意識(shí)里都有被人承認(rèn)、肯定的渴望。語(yǔ)文老師給學(xué)生寫在作文后面富有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),恰是滿足學(xué)生這種渴望的途徑。在我們的教學(xué)中,學(xué)生一聽(tīng)作文就皺眉的現(xiàn)象早已不鮮見(jiàn),而現(xiàn)在我們每位老師要努力的就是從老師讓他寫變?yōu)樗獙?讓學(xué)生緊皺的眉頭舒展開(kāi)。這就要求老師想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,激發(fā)其寫作的興趣,用我手寫我心,充分張揚(yáng)個(gè)性。
在平時(shí)寫作教學(xué)中,很多教師恰恰是更多地注意對(duì)學(xué)生寫作技巧、語(yǔ)言表達(dá)方面的指導(dǎo),忽視了思想的啟迪,這是有失偏頗的。于漪老師說(shuō):“學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人,語(yǔ)文教育就是教人育人。” 教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)改的恰當(dāng)做法,在于能夠?qū)ΠY下藥,做到批得準(zhǔn)確,評(píng)得恰當(dāng),富有啟發(fā)性。不妨在實(shí)際操作中采用這樣的方法——多一份寬容,少一份指教;多給鼓勵(lì),慎用批評(píng);因材落筆,明確目標(biāo)。
我們?cè)诮虒W(xué)中可以這樣做:一是稱贊式鼓勵(lì)。面對(duì)學(xué)生選材的好角度,分析的精妙處,認(rèn)識(shí)的新高度,老師要把熱情的夸贊之語(yǔ),品讀后的欣賞之情,毫不吝嗇地送給學(xué)生,讓學(xué)生驚異于自己的能力,為自己而驕傲,學(xué)生就會(huì)把這不經(jīng)意間閃現(xiàn)出的光亮變成以后尋找光明的方向。二是期望式鼓勵(lì)。這種方式主要適用于那些作文有困難的學(xué)生。老師要認(rèn)識(shí)到,學(xué)生肯動(dòng)筆寫文,有勇氣把它交給老師,就說(shuō)明他有學(xué)好向上的愿望,而這點(diǎn)士氣是可鼓不可泄的。我們老師在批閱這種作文時(shí),要投入更多的耐心,有時(shí)即使是披沙揀金也要從中找出可圈可點(diǎn)之處,讓學(xué)生從老師的評(píng)語(yǔ)中看到自己的能力,體會(huì)老師的真誠(chéng),產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。對(duì)于文中存在的問(wèn)題,老師要用慎重的措詞、寄予期望的話語(yǔ)來(lái)點(diǎn)撥。例如對(duì)于寫議論文不會(huì)分析論證的則這樣寫:“你的這個(gè)事實(shí)論據(jù)選得非常好,可惜這么好的論據(jù)沒(méi)發(fā)揮出最好的論證效力。你再想想,論證部分該如何加強(qiáng)筆力,能使人們對(duì)這個(gè)事例所體現(xiàn)的思想認(rèn)識(shí)得更清楚,試一下怎么樣?”在這里,既有充分的肯定,又有熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生從中感受到的是老師的信任、尊重,受到的是鼓勵(lì),激發(fā)的是興趣,收獲的是進(jìn)步,同時(shí)也激起了再創(chuàng)作的欲望。
盧梭說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”在這一篇篇師生互動(dòng)的作文中,學(xué)生對(duì)老師不用設(shè)防,老師靠真誠(chéng)這把鑰匙走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界,同時(shí)用學(xué)生喜歡的方法、辛勤的勞動(dòng)、閃動(dòng)的智慧,負(fù)起了振奮學(xué)生精神、激發(fā)學(xué)生愛(ài)心、塑造其健康人格的責(zé)任。在這民主平等的對(duì)話中,師生感情得以交流,學(xué)生用積極向上的態(tài)度去領(lǐng)會(huì)生活的真諦,老師在無(wú)聲中潤(rùn)物,學(xué)生在平等尊重中自覺(jué)進(jìn)步。
三、提倡大膽作文,拓展個(gè)性化的思維空間
以“大語(yǔ)文”教育觀、素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀為指導(dǎo),以新修訂的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中寫作要“力爭(zhēng)有創(chuàng)新”為依據(jù),遵循寫作心理的一般規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系社會(huì)生活,立足個(gè)體成長(zhǎng)中的實(shí)際,以我之筆抒我之心,寫出真正具有個(gè)性的作文,以此作為創(chuàng)新教育的突破口,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
因此我們提倡學(xué)生大膽作文,敢于突破舊的條條框框。學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考,有自己獨(dú)到的見(jiàn)解;善于采用新的表現(xiàn)方法,具有新的風(fēng)格。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一旦被激活,就能閃現(xiàn)出耀眼的光芒。最近幾年的高考作文命題,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表新的見(jiàn)解,對(duì)促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化起到了積極的作用。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生是最富有創(chuàng)新精神的,他們最少條條框框,最不保守,最喜歡破壞舊的東西,最喜歡求新求異。為什么我們看到的學(xué)生作文缺乏新意呢?我認(rèn)為與高考有一定關(guān)系,與我們教師的指導(dǎo)也有一定關(guān)系。前些年,高考作文比較看重審題,寫跑題得分很低。學(xué)生為了不跑題,就只好求穩(wěn)了,得個(gè)基本分也比跑題強(qiáng)。近幾年,這個(gè)問(wèn)題得到了糾正,實(shí)行話題作文。話題作文淡化文體,學(xué)生可選擇的余地甚寬,不容易寫跑題。還有,在高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里面,將基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)分別開(kāi)來(lái),區(qū)別對(duì)待,有意識(shí)地鼓勵(lì)考生寫富有新意的文章。這些改革都是好的,于提倡作文個(gè)性化有積極意義。
我們生活在一個(gè)五彩繽紛的世界,人與人的基本素質(zhì)是相同或相近的,這是人的共性。但由于每個(gè)人在天賦、環(huán)境影響和后天教育的內(nèi)在發(fā)展過(guò)程等方面的千差萬(wàn)別,必定會(huì)具備無(wú)限豐富、差異紛呈的個(gè)性。個(gè)性的發(fā)展,不僅是人身心發(fā)展的需要,也是社會(huì)發(fā)展的需要,美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯說(shuō):“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的,人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教育的功能就是要助人達(dá)到他能達(dá)到的境界。”然而,聯(lián)系目前語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)的現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中往往忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。老師忙于傳授布置,學(xué)生疲于接納應(yīng)付。學(xué)生作文缺乏靈氣,常常用自己的嘴說(shuō)出的是別人的思想,給人以“千人一面、千篇一律”之感。因此,教師應(yīng)在作文教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)性的存在和發(fā)展,在寫作指導(dǎo)時(shí)不要設(shè)下多種框框去束縛學(xué)生的思維,應(yīng)極力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,讓學(xué)生表現(xiàn)自我,發(fā)展多姿多彩的鮮明個(gè)性。
在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性將是一門永遠(yuǎn)的藝術(shù)。在今后的教學(xué)中,只有發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛力和語(yǔ)言天賦,提倡大膽作文,鼓勵(lì)寫出自己個(gè)性化的心靈語(yǔ)言,才能迎來(lái)千姿百態(tài)的作文教學(xué)的春天。
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