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呼喚個性化作文
呼喚個性化作文 呼喚個性化作文
福建省惠安高級中學語文組 李惠玲
蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是獨一無二的世界�！钡窃趥鹘y(tǒng)教育觀念的支配下,學生的個性受到了壓抑,他們的天性得不到充分的表現,他們的興趣得不到積極的培養(yǎng)。我們用一種固定的僵化的評價標準來評判所有活生生的學生,于是許多有個性但考試成績不好的學生被打入另冊,釀成了許多悲劇。這種教育對于一個家庭來說是一個小悲劇,對于我們整個國家來說就是一個大悲劇。我們不能讓這種悲劇繼續(xù)演下去了!
正是基于這樣一種考慮,我們提出“作文個性化與作文教學個性化”,讓語文教育在解放學生個性上發(fā)揮其不可替代的作用。什么是作文個性化?簡單說,就是學生能自主地寫作,寫真實的文章,寫出的文章有所創(chuàng)新�！白灾鳌薄罢鎸崱薄皠�(chuàng)新”是作文個性化的基本內涵。
生活是多樣化的,每個人眼中、心中的生活,更是異彩紛呈的。作文,本來就是對認識到的生活的真實反映,可學生普遍害怕寫作文;每次作文,很多學生不知如何下筆,但又要在規(guī)定時間內完成,所以作文寫得僵硬、呆板、充滿著空話、套話。學生每天在學校生活,身邊發(fā)生著很多事情,為什么學生總覺得沒話可寫呢?我想,這是受應試教育的影響,教師的作文指導仍然堅持不移地沖著分數而來。猜題、套題、甚至默許、引導學生胡編亂造,久而久之,學生作文成了為教師而寫,為應試而作,自然毫無興趣,照抄照套的問題也就隨之而來。聯(lián)合國教科文組織提出的終生學習的四個“學會”(學會求知、學會做事、學會共處、學會做人),其核心是學會做人,學會做一個真實的人。在這方面,作文教學是責無旁貸的。“作文即做人”,“文如其人”都說明這一個道理。作文應當是真我的體現,不允許存在著虛假,否則就是對學生人格的扭曲。只有寫出自己的生活,寫出自己,作文才有生命力。
一、 寬容的命題,培養(yǎng)學生自主選題的意識
作文命題有時與學生的積累不一致,與學生的興趣不一致或與學生的年齡思路不一致,這樣就會把學生的信息和思維封鎖在大腦里,作文時就會無從著手。所以應讓學生參與命題,給學生寫作的自主權,寫他們自己想寫的東西,這樣寫出來的作文才真實。作文命題不在乎大小,而在乎能否給學生發(fā)揮“真情實感”的空間,能否給學生提供“我手寫我心”、“我手述我情”的條件。
學生之所以談文色變,視寫作為苦事,往往在于教師總出一些與學生生活體驗相距甚遠的老掉牙的、大而空的題目。于漪老師說:“一個好的作文題目,它能開啟學生心靈的窗戶,打開學生記憶的閘門,開拓學生廣闊的視野,使學生對作文產生濃厚的興趣�！毙隆洞缶V》也指出:“要加強學生自主擬題作文的練習�！弊杂擅}作文是學生喜聞樂見的形式,因為他們會找一些與自己生活經驗有關或自己感興趣的題目來寫,這樣就能充分發(fā)揮學生的主體地位,使他們產生主人翁的意識。例如,我在指導學生寫《我愛××》這篇作文時,就讓學生緊緊抓住題眼“愛”去補充人、景、物等。這么廣泛的寫作范圍,觸及了學生胸中所有積蓄,發(fā)表的欲望被激起了,全班共寫出了60多個各具特色的題目,其中有《我愛高三》、《我愛足球》、《我愛彎彎曲曲的山村小路》等等。這些題目,一經學生手,便增添了許多無窮的樂趣。由于題目是自己選的,而且貼近生活,有話可寫,所以學生寫作興味盎然,作文內容也有了自己的真情實感。每個學生的內心世界總是與眾不同的、瞬息萬變的,因此充滿真情實感的文章也將是富有個性的。
二、鼓勵性的批改,激發(fā)學生長久的寫作熱情
寫作是一項創(chuàng)造性勞動,一個十七八歲的孩子經過一番苦思苦想寫出的文章,肯定是或多或少有一些毛病的,但是如果篇篇文章?lián)Q回的都是老師挑剔的指責,一無是處的否定,那他還會“想寫”嗎?有人說:興趣是最好的老師,鼓勵是最好的方法,這話很有道理。所謂鼓勵就是要盡可能地找出學生文中的閃光點,給予真誠恰當的肯定。在每一個人的潛意識里都有被人承認、肯定的渴望。語文老師給學生寫在作文后面富有鼓勵性的評語,恰是滿足學生這種渴望的途徑。在我們的教學中,學生一聽作文就皺眉的現象早已不鮮見,而現在我們每位老師要努力的就是從老師讓他寫變?yōu)樗獙?讓學生緊皺的眉頭舒展開。這就要求老師想方設法地調動學生寫作的積極性,激發(fā)其寫作的興趣,用我手寫我心,充分張揚個性。
在平時寫作教學中,很多教師恰恰是更多地注意對學生寫作技巧、語言表達方面的指導,忽視了思想的啟迪,這是有失偏頗的。于漪老師說:“學語文就是學做人,語文教育就是教人育人。” 教師對學生作文評改的恰當做法,在于能夠對癥下藥,做到批得準確,評得恰當,富有啟發(fā)性。不妨在實際操作中采用這樣的方法——多一份寬容,少一份指教;多給鼓勵,慎用批評;因材落筆,明確目標。
我們在教學中可以這樣做:一是稱贊式鼓勵。面對學生選材的好角度,分析的精妙處,認識的新高度,老師要把熱情的夸贊之語,品讀后的欣賞之情,毫不吝嗇地送給學生,讓學生驚異于自己的能力,為自己而驕傲,學生就會把這不經意間閃現出的光亮變成以后尋找光明的方向。二是期望式鼓勵。這種方式主要適用于那些作文有困難的學生。老師要認識到,學生肯動筆寫文,有勇氣把它交給老師,就說明他有學好向上的愿望,而這點士氣是可鼓不可泄的。我們老師在批閱這種作文時,要投入更多的耐心,有時即使是披沙揀金也要從中找出可圈可點之處,讓學生從老師的評語中看到自己的能力,體會老師的真誠,產生再創(chuàng)造的欲望。對于文中存在的問題,老師要用慎重的措詞、寄予期望的話語來點撥。例如對于寫議論文不會分析論證的則這樣寫:“你的這個事實論據選得非常好,可惜這么好的論據沒發(fā)揮出最好的論證效力。你再想想,論證部分該如何加強筆力,能使人們對這個事例所體現的思想認識得更清楚,試一下怎么樣?”在這里,既有充分的肯定,又有熱情的鼓勵。學生從中感受到的是老師的信任、尊重,受到的是鼓勵,激發(fā)的是興趣,收獲的是進步,同時也激起了再創(chuàng)作的欲望。
盧梭說過:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”在這一篇篇師生互動的作文中,學生對老師不用設防,老師靠真誠這把鑰匙走進了學生的內心世界,同時用學生喜歡的方法、辛勤的勞動、閃動的智慧,負起了振奮學生精神、激發(fā)學生愛心、塑造其健康人格的責任。在這民主平等的對話中,師生感情得以交流,學生用積極向上的態(tài)度去領會生活的真諦,老師在無聲中潤物,學生在平等尊重中自覺進步。
三、提倡大膽作文,拓展個性化的思維空間
以“大語文”教育觀、素質教育觀、創(chuàng)新教育觀為指導,以新修訂的高中語文教學大綱中寫作要“力爭有創(chuàng)新”為依據,遵循寫作心理的一般規(guī)律,引導學生緊密聯(lián)系社會生活,立足個體成長中的實際,以我之筆抒我之心,寫出真正具有個性的作文,以此作為創(chuàng)新教育的突破口,提高學生的整體素質。
因此我們提倡學生大膽作文,敢于突破舊的條條框框。學會自己獨立思考,有自己獨到的見解;善于采用新的表現方法,具有新的風格。學生的創(chuàng)新意識一旦被激活,就能閃現出耀眼的光芒。最近幾年的高考作文命題,有意識地引導學生發(fā)表新的見解,對促進學生作文個性化起到了積極的作用。應該說,學生是最富有創(chuàng)新精神的,他們最少條條框框,最不保守,最喜歡破壞舊的東西,最喜歡求新求異。為什么我們看到的學生作文缺乏新意呢?我認為與高考有一定關系,與我們教師的指導也有一定關系。前些年,高考作文比較看重審題,寫跑題得分很低。學生為了不跑題,就只好求穩(wěn)了,得個基本分也比跑題強。近幾年,這個問題得到了糾正,實行話題作文。話題作文淡化文體,學生可選擇的余地甚寬,不容易寫跑題。還有,在高考作文評分標準里面,將基礎等級和發(fā)展等級分別開來,區(qū)別對待,有意識地鼓勵考生寫富有新意的文章。這些改革都是好的,于提倡作文個性化有積極意義。
我們生活在一個五彩繽紛的世界,人與人的基本素質是相同或相近的,這是人的共性。但由于每個人在天賦、環(huán)境影響和后天教育的內在發(fā)展過程等方面的千差萬別,必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。個性的發(fā)展,不僅是人身心發(fā)展的需要,也是社會發(fā)展的需要,美國心理學家馬斯洛·羅杰斯說:“人的潛能、個性和價值是高于一切的,人是教育的出發(fā)點和歸宿,教育的功能就是要助人達到他能達到的境界�！比欢�,聯(lián)系目前語文教學中的作文教學的現狀,我們不難發(fā)現作文教學中往往忽視學生的個性特點。老師忙于傳授布置,學生疲于接納應付。學生作文缺乏靈氣,常常用自己的嘴說出的是別人的思想,給人以“千人一面、千篇一律”之感。因此,教師應在作文教學中重視學生個性的存在和發(fā)展,在寫作指導時不要設下多種框框去束縛學生的思維,應極力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍,讓學生表現自我,發(fā)展多姿多彩的鮮明個性。
在作文教學中發(fā)展學生的個性將是一門永遠的藝術。在今后的教學中,只有發(fā)揮每個學生的個性潛力和語言天賦,提倡大膽作文,鼓勵寫出自己個性化的心靈語言,才能迎來千姿百態(tài)的作文教學的春天。
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