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作文教學(xué)中的辯證思維訓(xùn)練
作文教學(xué)中的辯證思維訓(xùn)練 作文教學(xué)中的辯證思維訓(xùn)練
秭歸二中 鄭光萬(wàn)
目前,相當(dāng)一部分學(xué)生的辯證思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要,尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,由于閱歷較淺,在寫(xiě)作時(shí),他們?nèi)菀嘴o止的、孤立的、片面的分析問(wèn)題。盡管在思想政治課上,他們對(duì)唯物辯證法有所了解,但這種能力似乎不能順里成章地遷移到寫(xiě)作中去。如2003年全國(guó)高考作文題,由眾所周知的《韓非子》里的“智子疑鄰”的故事引出了一個(gè)話題:“感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知�！焙芏鄬W(xué)生感到入題難,有的甚至寫(xiě)成了“誠(chéng)信”、“選擇”等離題作文,究其原因就是缺乏辯證思維能力。事實(shí)告訴我們,作文教學(xué)不能期待坐享其成,我們必須強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維訓(xùn)練。這是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
縱觀中學(xué)語(yǔ)文教材,就蘊(yùn)藏著豐富的辯證思維內(nèi)容,初一教材就完全可以成為訓(xùn)練學(xué)生辯證思維的起點(diǎn),如《伊索寓·蚊子和獅子》,由“蚊子—獅子—蜘蛛”三者之間的關(guān)系,引出“強(qiáng)大的和弱小的”話題,訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維,從《論語(yǔ)十則》中“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”可引出“學(xué)與思”的話題,《為學(xué)》一課中說(shuō):“天下事有難易乎?為之則難者亦易矣;不為則易者亦難矣�！笨梢觥半y與易”的話題,既然如此,那么我們?cè)鯓蛹訌?qiáng)學(xué)生的辯證思維訓(xùn)練呢?
一、引導(dǎo)學(xué)生真正了解課文的辯證觀點(diǎn)
按《義理、考據(jù)和辭章》一文的說(shuō)法,決定一篇文章成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵因素是作者的觀點(diǎn),在堪稱典范的課文中,作者的觀點(diǎn)總是辯證的。我們學(xué)習(xí)這些課文,如果僅僅停留在遣詞造句,布局謀篇,論證方法上,就等于放棄了文章的精髓。譬如《為學(xué)》一文,語(yǔ)言洗練,舉例精當(dāng),論證周密。但最令人贊賞的還是作者運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)分析問(wèn)題的思維方法,由此形成的結(jié)論具有無(wú)可辯駁的邏輯力量,怎樣使學(xué)生真正理解這一點(diǎn)呢?不妨讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,就難與易問(wèn)題做一番討論,不論學(xué)生的見(jiàn)解正確或錯(cuò)誤,深刻或膚淺,有了一番思考之后,對(duì)課文的觀點(diǎn)都會(huì)有真切的認(rèn)同感,進(jìn)而學(xué)生還能領(lǐng)悟文章的優(yōu)劣在很大程度上決定于見(jiàn)識(shí)的高低,而見(jiàn)識(shí)的高低又往往決定于能否用辯證的思維看待問(wèn)題。目前似乎有一種矯枉過(guò)正的現(xiàn)象,就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要姓“語(yǔ)”,固守在語(yǔ)言文字的圈子里,不屑于越雷池半步,殊不知學(xué)詩(shī)者“功夫在詩(shī)外”,不努力提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)能力,就很難從根本上提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,所以充分利用課文進(jìn)行辯證思維的培養(yǎng),決不是“為他人做嫁衣裳”,而是語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)自身的需要。
二、用辯證思維指導(dǎo)作文訓(xùn)練
辯證的思維是人類(lèi)思維的最高形態(tài),辯證能力的強(qiáng)弱直接反映著思維認(rèn)識(shí)水平的高低。我們說(shuō),有些學(xué)生善于寫(xiě)作,往往不是因?yàn)樗麄冊(cè)~匯豐富和技巧的嫻熟,而是因?yàn)樗麄兡軌蛴棉q證的思維方法分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。反過(guò)說(shuō),有些學(xué)生的寫(xiě)作水平之所以停留在瓶頸階段,正是因?yàn)檗q證思維能力未能得到進(jìn)一步的提高,中學(xué)作文教學(xué)的理想境界應(yīng)當(dāng)是辯證思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的相輔相成,彼此促進(jìn)。具體的訓(xùn)練方法很多,筆者略舉幾例作以說(shuō)明。
(1)概念闡述的片斷練習(xí)。這類(lèi)練習(xí)要求學(xué)生對(duì)具體概念作辯證地解釋和說(shuō)明,揭示其豐富的內(nèi)涵,目的在于訓(xùn)練思維的靈活性,發(fā)散性,如:如何看待“困難”、“艱苦”、“奮斗”、“奉獻(xiàn)”等。
(2)矛盾的觀點(diǎn)對(duì)比分析。這類(lèi)訓(xùn)練通過(guò)矛盾的或貌似矛盾的觀點(diǎn)對(duì)比分析,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)立統(tǒng)一、根據(jù)和條件、內(nèi)因和外因等范疇的理解運(yùn)用能力。如你對(duì)“旁觀者清”、“近朱者赤、近墨者黑”有什么看法。
(3)成語(yǔ)典故的內(nèi)涵簡(jiǎn)析。成語(yǔ)典故中包含了豐富的辯證思想,這類(lèi)練習(xí)一箭雙雕,既有語(yǔ)言訓(xùn)練的作用,又有思維訓(xùn)練的價(jià)值。例如:“守株待兔”為什么可笑?“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”說(shuō)明了什么道理?
(4)錯(cuò)誤語(yǔ)段的辨析修改。學(xué)生習(xí)作中有各種各樣的邏輯錯(cuò)誤,適當(dāng)?shù)剡x擇一些有代表性的錯(cuò)例讓學(xué)生去改正,可使學(xué)生避免再犯同類(lèi)錯(cuò)誤。
(5)提供范例的語(yǔ)段仿寫(xiě)。課文中有許多精彩的語(yǔ)段,集中表現(xiàn)了辯證說(shuō)理的特點(diǎn),在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上,變換話題進(jìn)行仿寫(xiě),是一種簡(jiǎn)便易行的訓(xùn)練方法。例如:《想和做》第1—3自然段談了“想”和“做”的辯證關(guān)系,揣摩其寫(xiě)法寫(xiě)一段話,談?wù)劇敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系。
以上是片段練習(xí),常規(guī)的命題作文、材料作文、話題作文訓(xùn)練是不可少的,為了防止零打碎敲,最好注意序列性、示范性。
相信我們只要以“本”為本,充分挖掘教材中的辯證的觀點(diǎn),用辯證的思維指導(dǎo)學(xué)生的作文訓(xùn)練,學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)很快提高的。
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