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怎樣應(yīng)對農(nóng)村作文的差生
在農(nóng)村進(jìn)行初中語文教學(xué)實踐中,本人發(fā)現(xiàn),一些農(nóng)村學(xué)生的作文水平簡直讓人不敢“恭維”,甚至到“慘不忍睹”的地步。其主要表現(xiàn)在:
一、一句話都不寫。這類學(xué)生在寫作文時,一句話都不寫,每次都交“白卷”。當(dāng)你問起他時,他還“振振有詞”地說,一點都不會寫。讓你真拿他沒辦法,有時又令你哭笑不得,肺都要氣炸了。他們在小學(xué)時就已不好好學(xué),作文基礎(chǔ)沒打好,到初中就更加不用說了。
二、只寫題目。這類學(xué)生比上面學(xué)生還好一點就是,每次作文他都還寫個題目,不過也僅僅有個題目而已,跟上面所述的沒什么兩樣。
三、僅寫一兩句話或一段話。這類學(xué)生好歹還寫幾句話或能寫一段話。改卷老師有時“看在上帝的份上”,“發(fā)發(fā)慈悲”,還給一丁點筆墨分,不至于給判個“0”分,面上稍微好一點。
四、文不對題。說白了,就是作文離題了。這類學(xué)生能寫出一些文字,表面上看像是一篇作文,其實是文字的拼湊罷了。洋洋灑灑,下筆千言,但卻離題萬里,不知所云。
五、中心不明確或不突出。即不能做到“寫什么”、“為什么寫”、“怎樣寫”。當(dāng)然包括選材立意、謀篇布局、構(gòu)思照應(yīng)等方面的問題。這都不是一朝一夕就能解決的,而是要日積月累,腳踏實地。
六、不能正確書寫或運用標(biāo)點符號。每段都是點號到段末,有時只在段末有個句號,真是“亂點鴛鴦譜”�；蚰苓\用標(biāo)點符號,但書寫又極不規(guī)范,不能書寫在正確的位置。有些標(biāo)點符號到底占一格還是兩格均搞不清楚。
七、文面不整潔。這類學(xué)生在書寫時信手涂鴨,寫一兩句話覺得不妥,又刪去,或補充上一些詞句,搞箭頭滿“文”飛,寫得“一塌糊涂”,讓人不忍卒讀,看得很吃力。
八、書寫不工整、不規(guī)范。這類學(xué)生在寫作文時,龍飛鳳舞,張牙舞爪,根本不知道他在寫什么,或者他壓根就不想讓你知道他寫什么,好比在寫“天書”,甚至比“甲骨文”還難辨認(rèn)�？傊恰皯K不忍睹”。凡此種種,不一而足。
針對上述作文通病,如何應(yīng)對呢?
一、建立健全作文長效機制。對這類學(xué)生的出現(xiàn)不足為怪,要有充分的思想準(zhǔn)備,要認(rèn)識到打這樣的一場“戰(zhàn)役”是“持久戰(zhàn)”“攻堅戰(zhàn)”,是一項長期而艱巨的任務(wù),不可能期望在短期內(nèi)馬上見效,收到立竿見影之效果。對他們要耐心、細(xì)心,不能希望一口就吃成一個胖子。要為他們量身定做一套行之有效的“作戰(zhàn)方針”,如制定“三年規(guī)劃”或“兩年規(guī)劃”“一年規(guī)劃”等,還包括短期規(guī)劃。對他們要抱有信心,不可放任自流,置之不理,或認(rèn)為“病入膏肓,無可救藥。多挖掘他們內(nèi)在潛力,多發(fā)現(xiàn)他們閃光點,多以鼓勵為主,多以贊賞為上。
二、多看、多練、多寫、多背、多思。平常有意引導(dǎo)他們看作文選之類,多寫發(fā)生在自己身邊的事,先從一句話開始寫起,如實在不知道寫什么,可讓他這樣寫“為什么我今天不寫”等。接著到寫一段話以上。隨著時間推移,他們會越寫越有信心,變“要我寫”為“我要寫”,對寫作越來越感興趣,不再把作文當(dāng)作一件苦差事來看待,覺得寫作是一件興味盎然的事,甚至是一種享受。除此之外,還要多背范文,經(jīng)典的東西要記下來,可背精美詞句、名言、古詩詞等�？匆黄恼�,還得思考文章的寫作背景、寫作技巧等,文章妙在何處,“學(xué)貴有疑”嗎。如此熏陶感染,潛移默化,持之以恒,才能百尺竿頭,更進(jìn)一步。其中,教師要注意引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生看課外書,閱讀古今中外名著,讓學(xué)生在知識的海洋里盡情遨游,徜徉于書的世界,盡情汲取知識的甘露�；�?qū)懶牡皿w會,或交流思想,讓靈感之花互相交融、碰撞,會產(chǎn)生意想不到的效果。
三、他山之石,可以攻玉。在作文講評課上,多讀范文,讓寫得好作文的同學(xué)當(dāng)堂介紹其寫作經(jīng)驗等,效果一定會更好。這樣聽得多了,作文“差生”一定能心領(lǐng)神會,從中獲益。
當(dāng)然,應(yīng)對農(nóng)村作文“差生”,不惟以上的,還有其他靈丹妙藥。在進(jìn)行作文教學(xué)實踐時,結(jié)合本身實際,多總結(jié)經(jīng)驗,找到“癥結(jié)”,辨正證施治,對癥下藥,就一定能妙手回春,藥到病除。
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