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巧問(wèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)增色
教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的,古語(yǔ)亦云:學(xué)起于思,思源于疑�？梢�(jiàn),提問(wèn)在課堂教學(xué)中,地位是相當(dāng)重要的,但并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),教師如果能針對(duì)教學(xué)目標(biāo),巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),往往能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。激發(fā)學(xué)生的探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生一步一步登上知識(shí)的臺(tái)階,收到事半功倍的效果。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,巧妙設(shè)疑的方式多種多樣,在此,我就這個(gè)話(huà)題說(shuō)說(shuō)自己看法。
創(chuàng)設(shè)懸念的巧問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的求知興趣,自覺(jué)主動(dòng)地去探求問(wèn)題的答案。比如,在教小說(shuō)《蒲柳人家》時(shí),教師可以這樣提問(wèn):在《水滸傳》中,那些梁山好漢都有自己的外號(hào);如李逵叫“黑旋風(fēng)”,吳用叫“智多星”等,在這篇課文中,有兩個(gè)人物有自己的外號(hào),一個(gè)名為“一丈青大娘”,一個(gè)號(hào)稱(chēng)“何大學(xué)問(wèn)”,你知道這是為什么嗎?這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出,學(xué)生就很想知道這兩個(gè)人物的故事,就會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀課文內(nèi)容。在教學(xué)戲劇《威尼斯商人》時(shí),不妨讓學(xué)生分角色朗讀前半課文,在矛盾沖突最緊張的時(shí)刻,停下來(lái),提出疑問(wèn):“在這關(guān)鍵時(shí)刻,是誰(shuí)從天而降來(lái)挽救巴薩尼奧?他又該如何才能解決這一難題呢?這樣學(xué)生就會(huì)帶著極大的興趣和好奇心繼續(xù)往下閱讀,就能很快找到問(wèn)題的答案,就能很快認(rèn)識(shí)主人公鮑西婭的形象。
因此,語(yǔ)文課堂教學(xué)中,有目的的設(shè)置懸念性問(wèn)題,可使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣,及時(shí)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)。
設(shè)置坡度的巧問(wèn)能幫助學(xué)生深入理解課文,解決課文中的疑難問(wèn)題。例如,在教學(xué)小說(shuō)《孔乙己》時(shí),針對(duì)理解小說(shuō)主題的關(guān)鍵詞“笑”,可設(shè)計(jì)這樣一系列問(wèn)題,幫助學(xué)生理解“笑”的含義及作用:1、小說(shuō)中哪幾處寫(xiě)到眾人的笑?2、他們?yōu)槭裁炊?3、從他們的笑聲中你感受到了什么?作者用眾人的笑來(lái)貫穿孔乙己的故事,有什么用意?這幾個(gè)問(wèn)題由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生整體把握小說(shuō)內(nèi)容,逐步加深對(duì)小說(shuō)的理解,使深刻難懂的問(wèn)題得到較好的處理。還有,在理解意義較深的句子時(shí),不妨化繁為簡(jiǎn),化難為易,針對(duì)句子中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ),預(yù)先設(shè)疑,然后再綜合在一起,得到問(wèn)題的答案。例如散文詩(shī)《雪》的課后有這樣一道題:不的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。這里的“孤獨(dú)的雪”,“死掉的雨”,“雨的精魂”是什么意思?學(xué)生往往難以一下子說(shuō)出問(wèn)題的答案,老師可以這樣一步步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去分析:1、“死掉的雨”是什么意思?2、“雨的精魂”又是什么意思?3、這兩個(gè)詞放到整句話(huà)中,聯(lián)系在一起又是什么意思?
富有情趣的巧問(wèn)能使學(xué)生感到有趣而愉快,在愉快中接受教學(xué)。教學(xué)史上的一個(gè)經(jīng)典的案例很能說(shuō)明問(wèn)題,美國(guó)波士頓州立小學(xué)的愛(ài)利普老師在上語(yǔ)言課時(shí),先請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)繪聲繪色的講述了童話(huà)故事《灰姑娘》之后,提了幾個(gè)問(wèn)題。“你們喜歡誰(shuí)?為什么?”但是這個(gè)故事真的完美無(wú)缺嗎?“孩子們,你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事有不合理的地方,它在哪兒呢?”孩子們?cè)谳p松的對(duì)話(huà)中,既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力,提高了邏輯思維能力,培養(yǎng)了善于質(zhì)疑的信心,又收獲了快樂(lè),這是很值得我們語(yǔ)文老師借鑒的。
變換角度的巧問(wèn),達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考妙用。比如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí),不問(wèn)“年且九十”的“且”是什么意思,而問(wèn)“愚公多大了?”不問(wèn)“孀要遺男”是什么意思?而問(wèn)“這個(gè)小孩跟愚公去移山,他父親肯讓他去嗎”?教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文,將“卷云有哪些特征”的問(wèn)題改為“有些云叫卷云”,這里為什么用“卷”字呢?這些問(wèn)題改變角度后,比較新穎,而且能收到“摘果子先跳”的效果,更能啟發(fā)學(xué)生積極思維。
針對(duì)空白的巧問(wèn)能激發(fā)學(xué)生 想象,趁機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,學(xué)完《春》后,可問(wèn)學(xué)生春的圖景多姿多彩,除朱自清筆下的“春花圖”、“春雨圖”、“春風(fēng)圖”、迎春圖外,你腦海里還會(huì)浮現(xiàn)哪些圖景呢?何不用筆把它描繪下來(lái)?學(xué)習(xí)《蘆葦蕩》時(shí),小女孩躲在荷葉下,目睹老頭子智勇斗鬼子的場(chǎng)面時(shí),內(nèi)心活動(dòng)及過(guò)后情節(jié)的發(fā)展都沒(méi)有寫(xiě),你能把它補(bǔ)充下來(lái)嗎?這樣一來(lái),教師利用文章的空白給學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地,讓學(xué)生得到了充分的寫(xiě)作訓(xùn)練。
總之,在語(yǔ)文課堂中,巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn),它需要我們?nèi)撔难芯?精心設(shè)計(jì),不斷總結(jié),才能達(dá)到為語(yǔ)文課堂教學(xué),推波助瀾,增色添彩的作用。
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