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巧問為語文課堂教學(xué)增色
教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的,古語亦云:學(xué)起于思,思源于疑�？梢�,提問在課堂教學(xué)中,地位是相當(dāng)重要的,但并不是所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),教師如果能針對教學(xué)目標(biāo),巧妙設(shè)計(jì)課堂提問,往往能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。激發(fā)學(xué)生的探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生一步一步登上知識的臺(tái)階,收到事半功倍的效果。
在語文課堂教學(xué)中,巧妙設(shè)疑的方式多種多樣,在此,我就這個(gè)話題說說自己看法。
創(chuàng)設(shè)懸念的巧問能激發(fā)學(xué)生的求知興趣,自覺主動(dòng)地去探求問題的答案。比如,在教小說《蒲柳人家》時(shí),教師可以這樣提問:在《水滸傳》中,那些梁山好漢都有自己的外號;如李逵叫“黑旋風(fēng)”,吳用叫“智多星”等,在這篇課文中,有兩個(gè)人物有自己的外號,一個(gè)名為“一丈青大娘”,一個(gè)號稱“何大學(xué)問”,你知道這是為什么嗎?這個(gè)問題一經(jīng)提出,學(xué)生就很想知道這兩個(gè)人物的故事,就會(huì)帶著問題去閱讀課文內(nèi)容。在教學(xué)戲劇《威尼斯商人》時(shí),不妨讓學(xué)生分角色朗讀前半課文,在矛盾沖突最緊張的時(shí)刻,停下來,提出疑問:“在這關(guān)鍵時(shí)刻,是誰從天而降來挽救巴薩尼奧?他又該如何才能解決這一難題呢?這樣學(xué)生就會(huì)帶著極大的興趣和好奇心繼續(xù)往下閱讀,就能很快找到問題的答案,就能很快認(rèn)識主人公鮑西婭的形象。
因此,語文課堂教學(xué)中,有目的的設(shè)置懸念性問題,可使學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚興趣,及時(shí)打開學(xué)生思維的閘門。
設(shè)置坡度的巧問能幫助學(xué)生深入理解課文,解決課文中的疑難問題。例如,在教學(xué)小說《孔乙己》時(shí),針對理解小說主題的關(guān)鍵詞“笑”,可設(shè)計(jì)這樣一系列問題,幫助學(xué)生理解“笑”的含義及作用:1、小說中哪幾處寫到眾人的笑?2、他們?yōu)槭裁炊?3、從他們的笑聲中你感受到了什么?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事,有什么用意?這幾個(gè)問題由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生整體把握小說內(nèi)容,逐步加深對小說的理解,使深刻難懂的問題得到較好的處理。還有,在理解意義較深的句子時(shí),不妨化繁為簡,化難為易,針對句子中的關(guān)鍵詞或短語,預(yù)先設(shè)疑,然后再綜合在一起,得到問題的答案。例如散文詩《雪》的課后有這樣一道題:不的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。這里的“孤獨(dú)的雪”,“死掉的雨”,“雨的精魂”是什么意思?學(xué)生往往難以一下子說出問題的答案,老師可以這樣一步步來引導(dǎo)學(xué)生去分析:1、“死掉的雨”是什么意思?2、“雨的精魂”又是什么意思?3、這兩個(gè)詞放到整句話中,聯(lián)系在一起又是什么意思?
富有情趣的巧問能使學(xué)生感到有趣而愉快,在愉快中接受教學(xué)。教學(xué)史上的一個(gè)經(jīng)典的案例很能說明問題,美國波士頓州立小學(xué)的愛利普老師在上語言課時(shí),先請一位同學(xué)上臺(tái)繪聲繪色的講述了童話故事《灰姑娘》之后,提了幾個(gè)問題�！澳銈兿矚g誰?為什么?”但是這個(gè)故事真的完美無缺嗎?“孩子們,你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事有不合理的地方,它在哪兒呢?”孩子們在輕松的對話中,既鍛煉了口語表達(dá)能力,提高了邏輯思維能力,培養(yǎng)了善于質(zhì)疑的信心,又收獲了快樂,這是很值得我們語文老師借鑒的。
變換角度的巧問,達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考妙用。比如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí),不問“年且九十”的“且”是什么意思,而問“愚公多大了?”不問“孀要遺男”是什么意思?而問“這個(gè)小孩跟愚公去移山,他父親肯讓他去嗎”?教學(xué)《看云識天氣》一文,將“卷云有哪些特征”的問題改為“有些云叫卷云”,這里為什么用“卷”字呢?這些問題改變角度后,比較新穎,而且能收到“摘果子先跳”的效果,更能啟發(fā)學(xué)生積極思維。
針對空白的巧問能激發(fā)學(xué)生 想象,趁機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練,學(xué)完《春》后,可問學(xué)生春的圖景多姿多彩,除朱自清筆下的“春花圖”、“春雨圖”、“春風(fēng)圖”、迎春圖外,你腦海里還會(huì)浮現(xiàn)哪些圖景呢?何不用筆把它描繪下來?學(xué)習(xí)《蘆葦蕩》時(shí),小女孩躲在荷葉下,目睹老頭子智勇斗鬼子的場面時(shí),內(nèi)心活動(dòng)及過后情節(jié)的發(fā)展都沒有寫,你能把它補(bǔ)充下來嗎?這樣一來,教師利用文章的空白給學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地,讓學(xué)生得到了充分的寫作訓(xùn)練。
總之,在語文課堂中,巧妙設(shè)計(jì)提問是一門學(xué)問,它需要我們?nèi)撔难芯?精心設(shè)計(jì),不斷總結(jié),才能達(dá)到為語文課堂教學(xué),推波助瀾,增色添彩的作用。
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