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怎樣說課的淺議
現(xiàn)在,“說課”越來越受到關(guān)注,已逐漸成為各學(xué)科衡量一節(jié)課好壞的重要標(biāo)尺。從字面上看,“說”和“講”本來同義,而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念。講課是務(wù)實(shí),看的是課堂上的真功夫;說課是務(wù)虛,看的是“紙上談兵”。說課以前也有,那是在上課之前或之后,由執(zhí)教者把設(shè)計(jì)意圖說出來,給看課的人作一點(diǎn)理性的引導(dǎo)。不過,一般人都不太在意,也無什么“說”的格式,更沒有把它作為評(píng)課的依據(jù)。近幾年這說課突然熱了起來,逐漸演變成了教研中的一個(gè)“紙上談兵”的門類,還出現(xiàn)了說課比賽,似乎有與公開課、示范課、競(jìng)賽課評(píng)分秋色的勢(shì)頭。
“紙上談兵”的說課,由于沒有教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)反饋,一廂情愿的成分不少,其效果也就無法檢驗(yàn);如果只說課而不上課,那更可以盡情地朝理想化的方向去說,反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用,我們姑且不論。
不管怎樣,有說課,我們就得研究說課,學(xué)會(huì)說課;而要會(huì)說課,就要會(huì)寫說課稿。說課尚無權(quán)威的研究理論,原本就沒有固定的格式,所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿,那簡(jiǎn)直就是一幅課堂暢想圖,看得叫人眼花繚亂。根據(jù)我多年來對(duì)說課的觀察和理解,我認(rèn)為,說課不是教案的細(xì)化,不是教學(xué)過程的簡(jiǎn)單復(fù)述,不是某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。好的說課,應(yīng)包括對(duì)課標(biāo)的理解,對(duì)教材的解讀,對(duì)學(xué)情的分析,對(duì)教學(xué)過程的預(yù)設(shè),以及對(duì)輔助手段的選用等。一句話,通過說課,展示你對(duì)某節(jié)課的思考和處理過程。
1、說出該課(該章、該節(jié))的教學(xué)目標(biāo)在課標(biāo)中的表述,即根據(jù)課標(biāo)精神和要求確定該課的教學(xué)目標(biāo)。顯示出教者對(duì)教材和課標(biāo)關(guān)系的熟練把握。
2、說出該課(該章、該節(jié))在單元中的地位,即在整體中給該課的教學(xué)準(zhǔn)確定位,既照應(yīng)單元整體性又突出單課獨(dú)立性。顯示出教者對(duì)教材科學(xué)而清醒的駕馭。
3、說出該課(該章、該節(jié))的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析,確定教學(xué)中的詳略,安排教學(xué)的進(jìn)度。顯示出教者的務(wù)實(shí)精神和處理教材的能力。
4、說出該課(該章、該節(jié))課堂實(shí)施的預(yù)設(shè)方案,包括所選用的課型,新課導(dǎo)入、各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的先后安排。對(duì)重要的提問,討論課題,板書、實(shí)物及多媒體畫面的精彩細(xì)節(jié),可做畫龍點(diǎn)睛的說明和展示。讓聽者感受到教學(xué)的全過程。顯示出教者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。
5、說課切忌平鋪直敘,要突出亮點(diǎn),重要細(xì)節(jié)不可忽略,以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢,說課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng),書寫格式、圖片表格力求明快醒目,富有感染力。顯示出教者的語言素養(yǎng)和文字功底。
以上5項(xiàng),在說課中不可或缺,但在具體操作中可合理整合,形式可靈活多樣。
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