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怎樣說課的淺議
現(xiàn)在,“說課”越來越受到關(guān)注,已逐漸成為各學科衡量一節(jié)課好壞的重要標尺。從字面上看,“說”和“講”本來同義,而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務(wù)實,看的是課堂上的真功夫;說課是務(wù)虛,看的是“紙上談兵”。說課以前也有,那是在上課之前或之后,由執(zhí)教者把設(shè)計意圖說出來,給看課的人作一點理性的引導。不過,一般人都不太在意,也無什么“說”的格式,更沒有把它作為評課的依據(jù)。近幾年這說課突然熱了起來,逐漸演變成了教研中的一個“紙上談兵”的門類,還出現(xiàn)了說課比賽,似乎有與公開課、示范課、競賽課評分秋色的勢頭。
“紙上談兵”的說課,由于沒有教學對象的互動反饋,一廂情愿的成分不少,其效果也就無法檢驗;如果只說課而不上課,那更可以盡情地朝理想化的方向去說,反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用,我們姑且不論。
不管怎樣,有說課,我們就得研究說課,學會說課;而要會說課,就要會寫說課稿。說課尚無權(quán)威的研究理論,原本就沒有固定的格式,所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿,那簡直就是一幅課堂暢想圖,看得叫人眼花繚亂。根據(jù)我多年來對說課的觀察和理解,我認為,說課不是教案的細化,不是教學過程的簡單復述,不是某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。好的說課,應(yīng)包括對課標的理解,對教材的解讀,對學情的分析,對教學過程的預(yù)設(shè),以及對輔助手段的選用等。一句話,通過說課,展示你對某節(jié)課的思考和處理過程。
1、說出該課(該章、該節(jié))的教學目標在課標中的表述,即根據(jù)課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關(guān)系的熟練把握。
2、說出該課(該章、該節(jié))在單元中的地位,即在整體中給該課的教學準確定位,既照應(yīng)單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。
3、說出該課(該章、該節(jié))的教學重點和難點,并根據(jù)對學情的分析,確定教學中的詳略,安排教學的進度。顯示出教者的務(wù)實精神和處理教材的能力。
4、說出該課(該章、該節(jié))課堂實施的預(yù)設(shè)方案,包括所選用的課型,新課導入、各個教與學環(huán)節(jié)的先后安排。對重要的提問,討論課題,板書、實物及多媒體畫面的精彩細節(jié),可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術(shù)。
5、說課切忌平鋪直敘,要突出亮點,重要細節(jié)不可忽略,以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢,說課稿文字力求簡潔生動,書寫格式、圖片表格力求明快醒目,富有感染力。顯示出教者的語言素養(yǎng)和文字功底。
以上5項,在說課中不可或缺,但在具體操作中可合理整合,形式可靈活多樣。
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