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淺談運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)
淺談運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué) 摘要:小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)就是通過讀寫訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的語文能力。其實(shí),語文課堂不單培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,還包括對學(xué)生一般能力的培養(yǎng),包括觀察能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在這里,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)勑畔⒓夹g(shù)運(yùn)用在語文教學(xué)中,對學(xué)生一般能力的培養(yǎng)。
一、多媒體教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的觀察能力
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到:“觀察是認(rèn)識的出發(fā)點(diǎn),是智慧的最重要的能源,是正常思維的必要條件�！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)帶有情緒性,不穩(wěn)定性,容易分散注意力,缺乏一定的目的意識支配。而多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的圖文音響資料,鮮艷的色彩,生動活潑的界面,逼真的音響效果,使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并且使注意力持續(xù)時(shí)間延長,利于學(xué)生的深度觀察和發(fā)展。
第四冊課文《雷雨》是一篇看圖學(xué)文的文章,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,最多只能提供給學(xué)生靜止的幻燈片來講解雷雨中景物的變化特點(diǎn),學(xué)生只能觀察靜止的動態(tài),樹被壓彎了腰,小花被吹彎了腰,而多媒體教學(xué)中,充分調(diào)用了動畫的逼真效果,再現(xiàn)大雨淋淋、閃電越來越亮,樹被子大風(fēng)刮得東搖西擺,并且配以風(fēng)聲、雨聲、雷聲。這樣身臨其境的效果,使學(xué)生仿佛置身其中,通過觀察,輕松的理解了雷雨中的景象,并且雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上,可讓學(xué)生隨意調(diào)動各畫面,讓學(xué)生在觀察中對比三種景象的不同特點(diǎn)加深了解,課后思考題便迎刃而解。
此外,多媒體網(wǎng)絡(luò)中的信息資源可反復(fù)調(diào)用,圖文并茂,音響效果逼真,而且使用鼠標(biāo)可實(shí)現(xiàn)畫面靜止、放大、重復(fù)等許多功能,這對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是大有幫助的。
二、多媒體教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力
愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括世界上的一節(jié),并且是知識進(jìn)化的源泉�！�
上《棉鞋里的陽光》一課時(shí),我特地利用多媒體課件音樂,配合課文朗讀。上課了,柔和的音樂緩緩響起,同學(xué)們很快就安靜了下來,于是我開始范讀課文,隨著音樂的流淌,老師以及同學(xué)們漸漸進(jìn)入課文里的故事情境,教室里除了音樂和課文朗讀聲,再也沒有其它聲音,邊平時(shí)最不專心的學(xué)生,此時(shí)也顯得那么專注,出神。課文讀完了,教室里出奇的安靜。幾秒鐘后,絕大部分同學(xué)的臉上露出了愉快的微笑,此時(shí)的我也會心地笑了。這時(shí),一個(gè)較調(diào)皮的學(xué)生打破安靜:“ 陳老師,真好聽!我還想聽一遍,行嗎?”這樣合理的要求,相信沒有 任何一個(gè)老師會拒絕!我連忙說:“當(dāng)然可以呀!不過老師對你們也有要求。在聽第二遍的時(shí)候,可以閉上眼睛,邊聽邊想象,看看你的眼前會出現(xiàn)什么,耳朵能聽到什么,鼻子能聞到什么,待會把你的感覺跟大家一起分享,好嗎?”同學(xué)們異口同聲地說“好!”老師的第二遍范讀又開始了。音樂再一次響起,同學(xué)們有的閉上眼睛,有的用雙手托著下巴,有的眼睛看著窗外,但我相信,他們決對沒有走神,因?yàn)樗麄兒竺娴谋憩F(xiàn)是那么出色!我讀完后,還沒等我開口,學(xué)生們的小手都雨后春筍般舉起了,個(gè)個(gè)都是那樣急切的眼神。我首先挑了一個(gè)平時(shí)不太愛舉手的學(xué)生發(fā)言,“我真想把自己的棉衣、棉被、棉鞋也拿出去曬一曬啊!”“為會么呢?”我鼓勵(lì)她繼續(xù)講。“因?yàn)槲腋杏X很溫暖�！边@個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的小女孩,能夠大膽地表達(dá)出自己的想法,已經(jīng)很不容易了!我對她大加表揚(yáng)了一番。又一個(gè)學(xué)生說:“我好像聞到了陽光的氣味,好香好香,真好聞。”說得多好啊,這是一個(gè)很有想法的小朋友。還有人說:“我看到了課文中的小朋友把奶奶的棉鞋,曬到了陽光底下,奶奶穿了,肯定會覺得很暖和�！薄笆茄�,你看這個(gè)小朋友多懂事�！蔽医铏C(jī)說。還有的說:“我也好想出去曬曬太陽了�！薄@節(jié)課,在音樂的美好氛圍里,學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力,并且暢所欲言。
三、多媒體教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的信息化自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
信息化自主學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生利用信息化環(huán)境所提供的手段和資源主動的、積極地、探索的學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)是在教與學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,并在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生的創(chuàng)造性見解,從而提高學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力。
所以,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源,培養(yǎng)學(xué)生的信息化自主學(xué)習(xí)能力。利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),可以在組織安排教學(xué)過程中,不把大量的時(shí)間用于組織講解教案上,而放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上,把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)初步了解知識要點(diǎn),再從教師提供的多媒體教學(xué)課件中獲取學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生通過思考分析、結(jié)合實(shí)際、探究解決問題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象,幫助學(xué)生理解原理,并掌握分析和解決問題的步驟,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)如何從書本理論中獲取知識、理解學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,學(xué)會如何進(jìn)行問題探究,并利用資源材料解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí),發(fā)揮主體作用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如教學(xué)《科利亞的木匣》一課重點(diǎn)段時(shí),動畫演示:科利亞從家門口量十步埋下木匣。四年后,他回到家,先是數(shù)十步卻沒挖到木匣。經(jīng)思考,他數(shù)五步挖到了木匣。此時(shí),有學(xué)生質(zhì)疑:既然德國法西斯快打到他們村子了,科利亞是不是有更好的方法埋下木匣,盡快離開村子呢?從家門口量十步埋下木匣不是在耽誤寶貴的脫險(xiǎn)時(shí)間嗎?能不能找到更好的位置,科利亞四年后回家更容易挖到木匣呢?教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對這三個(gè)問題展開討論,教師讓持相同觀點(diǎn)的學(xué)生一起合作,與持不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開激烈辯論。課件中人物、木匣子可隨鼠標(biāo)移動,辯論各方運(yùn)用課件模擬實(shí)驗(yàn)闡明自己的理由,深入理解了課文。媒體交互性特點(diǎn)為這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供了很大的幫助,直觀、形象的畫面為學(xué)生唇槍舌劍的辯論提供了保證,也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、多媒體教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的信息化合作學(xué)習(xí)的能力
英國大文豪肖伯納曾作過一個(gè)著名比喻,他說:“倘若你有一個(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么你和我仍各只有一蘋果。但是,倘若你有一種思想,而我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,人均每個(gè)人將各有兩種思想。”這個(gè)比喻很形象地告訴我們這樣一個(gè)道理,如幾個(gè)人一起交流自己的知識、思想,就會促進(jìn)每個(gè)多學(xué)一點(diǎn)兒東西。通過合作、交流,每個(gè)人很可能得到一個(gè),甚至幾個(gè)金蘋果。這實(shí)際上包含有合作學(xué)習(xí)的意思。信息化合作學(xué)習(xí)是指在信息化環(huán)境中,學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)和幫助下,以小組為學(xué)習(xí)單位,為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)信息技術(shù)獲取、分析和處理學(xué)習(xí)資源,得到學(xué)習(xí)服務(wù)支持,進(jìn)行分工協(xié)作,相互交流,以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的過程。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把多個(gè)終端連在一起,可以實(shí)現(xiàn)資源共享,甚至每一臺機(jī)器都可以完全使用另一臺或多臺機(jī)的磁盤、操作系統(tǒng)及全部應(yīng)用軟件。這種一體化的特性使語文教學(xué)既可以實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的策略,也可以實(shí)施協(xié)作式教學(xué)策略。其中協(xié)作式教學(xué)策略要求為每位同學(xué)提供對同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會,在學(xué)習(xí)過程中可采用競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同的形式。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作式教學(xué)多采用競爭、協(xié)同、伙伴等形式。經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí),最后互相補(bǔ)充,集思廣益,對同一個(gè)問題得出較為全面、科學(xué)的認(rèn)識。這樣的協(xié)
作式語文教學(xué),使得每一位同學(xué)都要積極參與學(xué)習(xí)小組,都要有自己的觀點(diǎn)、建議并與其他同學(xué)能隨時(shí)進(jìn)行交流,同時(shí)虛心聽取他人的意見,吸納或認(rèn)同其他人的可取之處,對有疑義的地方坦率地提出自己的看法。
但是,多媒體教學(xué)是一把雙刃劍,教師利用不好,有時(shí)反而會產(chǎn)生負(fù)面作用。再者,計(jì)算機(jī)不是萬能的,利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)固然有它的優(yōu)勢,但應(yīng)考慮學(xué)生的差異性,不可忽視學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的良好個(gè)性、品格、態(tài)度、興趣及良好的習(xí)慣單靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是不可能形成的,只有與傳統(tǒng)的好的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合才可能收到較好的效果。
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