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論高職院校大學(xué)語文課程定位
論高職院校大學(xué)語文課程定位 摘要:當(dāng)前,高職院校大學(xué)語文課程在高職院校課程體系中并未有明確的定位,處境比較尷尬,教學(xué)比較混亂,于是本文提出了高職院校大學(xué)語文定位的問題。全問討論了三個問題,即第一,大學(xué)語文課程在整個語文教學(xué)體系中的定位。第二,大學(xué)語文課程在高職院校整個教育體系中的定位。第三,大學(xué)語文課程在整個高職院校中不同專業(yè)中的定位。
關(guān)鍵詞:高職院校;大學(xué)語文;定位
一、大學(xué)語文課程在高職院校整個教育體系中的定位
高等職業(yè)教育是高等教育。1979年,黨的十一屆三中全會召開以后,我國實現(xiàn)了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移,加快了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開發(fā)的步伐,我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)呈現(xiàn)高速發(fā)展的態(tài)勢。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會的進(jìn)步與人才的短缺成為突出的矛盾。從80年代開始,在我國東南沿海及一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)率先出現(xiàn)了一批由中心城市舉辦的新型地方大學(xué)—職業(yè)大學(xué)。1982年,五屆人大五次會議指出:“要試辦一批花錢省,見效快,可收學(xué)費,學(xué)生盡可能走讀,畢業(yè)生擇優(yōu)錄用的�？茖W(xué)校和職業(yè)大學(xué)。”1985年,在((中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確指出:“要積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校,逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)教育體系�！�1986年,國家教委((關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》中明確指出:“職工大學(xué)、職工業(yè)余大學(xué)、管理干部學(xué)院應(yīng)當(dāng)利用自己同企業(yè)、行業(yè)關(guān)系緊密的有利條件,結(jié)合需要,舉辦高等職業(yè)教育�！�1994年教育工作會議明確提出了“三改一補(bǔ)”(職業(yè)大學(xué)、高等�？茖W(xué)校和獨立設(shè)置的成人高校改辦高等職業(yè)教育,少數(shù)重點中專改制辦高等職業(yè)教育)發(fā)展高等職業(yè)教育的基本方針。1996年5月我國高等職業(yè)教育正式立法,同年9月《職業(yè)教育法》正式實施,其中第二章第十三條規(guī)定“職業(yè)學(xué)校分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實施�！庇纱舜_定了高等職業(yè)教育的法律地位。
高職院校是指國家為了實施科教興國戰(zhàn)略,發(fā)展職業(yè)教育,提高勞動者素質(zhì),促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè),為適應(yīng)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)應(yīng)用型人才的需要,滿足廣大青年學(xué)生接受高等教育的愿望,而設(shè)立的高等職業(yè)學(xué)校。國家教委1998年版的《面向二十一世紀(jì),深化職業(yè)教育改革的原則意見》第二條明確指出:“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的,具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的,直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理第一線工作的應(yīng)用型人才�！弊�1996年9月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三條規(guī)定:“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。國家發(fā)展職業(yè)教育,推進(jìn)職業(yè)教育改革,提高職業(yè)教育質(zhì)量,建立、健全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)步需要的職業(yè)教育制度�！钡谒臈l規(guī)定:“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針,對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,傳授職業(yè)知識,培養(yǎng)職業(yè)技能,進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),全面提高受教育者的素質(zhì)�！钡谑龡l規(guī)定:“職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。初等、中等職業(yè)學(xué)校教育分別由初等、中等職業(yè)學(xué)校實施;高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實施,或者由普通高等學(xué)校實施。其他學(xué)校按照教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃,可以實施同層次的職業(yè)學(xué)校教育�！备鶕�(jù)教育部2004年《中國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計簡況》提供的資料:至2004年底,全國普通高校1731所,普通高校中本科院校684所,高職(�？�)院校1047所,在校生1333.50萬人,其中高職(�？�)占5%2�？梢姼呗氃盒Ｕ剂烁咝５陌氡诮街�,職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。國家發(fā)展職業(yè)教育,推進(jìn)職業(yè)教育改革,提高職業(yè)教育質(zhì)量,建立、健全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)步需要的職業(yè)教育制度。實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針,對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,傳授職業(yè)知識,培養(yǎng)職業(yè)技能,進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),全面提高受教育者素質(zhì)。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo):高職院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的思想素質(zhì)高、實踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。今后相當(dāng)長的一個時期,高職院校要以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)和思路,找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的位置,強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育,加大人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等教學(xué)領(lǐng)域的改革力度,以高職院校鮮明的辦學(xué)特色和過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量、較高的就業(yè)率贏得社會的認(rèn)可和尊重。
根據(jù)職業(yè)教育的有關(guān)文件精神,學(xué)校要根據(jù)市場和社會需求,靈活設(shè)置和調(diào)整專業(yè)方向。在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)時,學(xué)校要認(rèn)真地開展市場調(diào)研,準(zhǔn)確把握市場對各類人才的需求情況,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件有針對性地設(shè)置專業(yè)。要以區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化、升級需要為依據(jù),結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向,糾正只根據(jù)學(xué)�，F(xiàn)有教師,而不是根據(jù)市場需要設(shè)置專業(yè)的傾向。要根據(jù)高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和特點,借鑒國外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗,運用現(xiàn)代教育理念,改進(jìn)理論教學(xué),改革教學(xué)方法。要按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求,及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)以能力為本,理論知識以應(yīng)用為目的,理論和實踐完全貫通,實現(xiàn)“理論與實踐”的有機(jī)融合。推行單元模塊式教學(xué),對職業(yè)崗位(群)所需要的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行分解和重組,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對性。學(xué)校要將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容融入課程教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育。
那么,大學(xué)語文課程的定位就要為實現(xiàn)高職院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)功能、辦學(xué)定位服務(wù),為高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的思想素質(zhì)高、實踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才而做出自身應(yīng)有的作用。高職院校應(yīng)重視高職學(xué)生的人文教育、思想品德教育、審美教育、創(chuàng)新教育、職業(yè)道德教育、綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。大學(xué)語文課程在整個高職院校教育體系中的定位是為高職學(xué)生提高基本語文素質(zhì)和人文素質(zhì)以及各種綜合素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程。
二、大學(xué)語文課程在整個高職院校不同專業(yè)中的定位
高職院校根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要以及市場對人才的需求開設(shè)了不同的專業(yè),例如汽車專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)、工貿(mào)英語、物流管理、酒店管理、市場營銷、水利水電、財會、美術(shù)、音樂、旅游、輕工、農(nóng)林等不同專業(yè),每個專業(yè)都有自己的課程體系和自己的課程定位。大學(xué)語文在每個不同的專業(yè)都應(yīng)有自己的定位,對每個專業(yè)的學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)起到應(yīng)有的作用。
那么,怎樣才能使大學(xué)語文課程定位與專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來?一是各高職院校圍繞自己的主體專業(yè)建立校本課程。二是在教材內(nèi)容的取舍上體現(xiàn)在目前還沒有一種具有專業(yè)特色的大學(xué)語文教材的情況下,教師要突出專業(yè)特色,對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行取舍,按照因材施教原則,根據(jù)學(xué)生的實際情況確定具體教學(xué)的內(nèi)容。因此我們完全可以根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)愛好及需要來增刪課文內(nèi)容。如果教的是音樂專業(yè)的學(xué)生,則可選取一些詞句優(yōu)美、富有音樂節(jié)奏感的篇章。如蘇軾的《前赤壁賦》、張若虛的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煌的《虞美人》、李商隱的《無題》等題材文章,還可以補(bǔ)充
一些古代有關(guān)音樂的評論等內(nèi)容。如果面對的是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生,則可選取那些畫面感強(qiáng)、色彩明快、具有詩情畫意的文章。如王維的山水田園詩、毛澤東的詞等,還可補(bǔ)充一些古代文人(同時常常又是畫家、書法家)的書論、畫論;如果面對的是園林、建筑專業(yè)的學(xué)生,則可多選像劇作家李漁《閑情偶寄》中關(guān)于農(nóng)林營造等方面的文章;如果是汽車專業(yè)的學(xué)生多選取結(jié)合汽車文化方面的文章;如果是旅游專業(yè)的學(xué)生就相應(yīng)選取歷史典故和地理方面的課文……這樣一來,大學(xué)語文教學(xué)的專業(yè)特色從內(nèi)容上漸漸凸現(xiàn)出來,相信這樣的取舍一定會令學(xué)生興趣大增。對經(jīng)典美文,學(xué)生都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對不同專業(yè)的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)確定不同的教學(xué)重點。如同是蘇軾的《前赤壁賦》,音樂專業(yè)的學(xué)生可側(cè)重在對語言節(jié)奏感、音樂美的把握以及“嗚嗚然蕭聲”的賞析與想象;同是《琵琶行》,對音樂專業(yè)的學(xué)生來說,可把重點放在對“大珠小珠落玉盤”那千百年來不絕于耳的琵琶曲的“聆聽”與感悟上;對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說,對“別時茫茫江浸月”那一種離別情境的理解與構(gòu)想則又成了他們的重點;而對服裝專業(yè)的學(xué)生來說,可引導(dǎo)他們由青衫進(jìn)而對古代官服加以識別與再繪……學(xué)生對自己專業(yè)的興趣與熱愛,定能為我們的語文課堂營造出一片生機(jī)勃勃、富有創(chuàng)造精神的新天地。在教學(xué)方法的選擇上根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生所具有的其性格特點及愛好特長具有的專業(yè)特色來選擇不同的教學(xué)方法,如音樂專業(yè)的學(xué)生大多格外向、活潑、善表演,有很不錯的音色和標(biāo)準(zhǔn)的普通話;美術(shù)專業(yè)的學(xué)生喜安靜,善用色彩、畫面來思維。如教李煌的《虞美人》時,音樂專業(yè)學(xué)生可讓其聲情并茂美聲清唱,極富表現(xiàn)力地把作者那種故國之思、昨是而今非之感唱出來,課堂一片悲寂。這一唱,意境全出,遠(yuǎn)比師生反復(fù)的朗讀和教師仔細(xì)講解更有效。如服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《衛(wèi)風(fēng)。氓》時,教師可讓學(xué)生想象女主人公各個時期(婚前、新婚、婚后)的著裝,將其勾勒出來,來一次作品展示會,效果很不錯。
三、大學(xué)語文課程在高職院校所有公共課程中的定位
1999年6月22日,教育部頒發(fā)了《關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹全國教育工作會議精神和<中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定>的通知》。2004年,中共中央和國務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》,2005年l月17—18日,中共中央召開了全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議。中央16號文件和教育工作會議精神都要求提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新人才。中共中央、國務(wù)院和教育部提出的要求和目標(biāo),由哪一門課程來完成呢?我國高等院校的課程設(shè)置基本上分為三大類:即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。公共基礎(chǔ)課大多由四門“紅頭文件”規(guī)定的政治課和英語課、數(shù)學(xué)課、邏輯課、大學(xué)語文、寫作課構(gòu)成。政治課、邏輯課屬于社會科學(xué);數(shù)學(xué)課屬于自然科學(xué);英語課、寫作課是純粹的工具課;專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課除中文、哲學(xué)、歷史專業(yè)外,要么屬于自然科學(xué),要么屬于社會科學(xué)。只有大學(xué)語文課程與教育部文件所說的“文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)’相近。因此通過大學(xué)語文課程來完成“人文素質(zhì)教育”的要求就是現(xiàn)實的必然選擇。“大學(xué)語文”課應(yīng)成為人文教育的核心基礎(chǔ)課。對大學(xué)語文課從教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行全方位的改革。把“大學(xué)語文”,在編寫體例上,在選文標(biāo)準(zhǔn)上依照人文思想體系作總體構(gòu)架。在教學(xué)內(nèi)容上,把原來主要講述的作家介紹、背景分析、主體闡釋、藝術(shù)欣賞、字詞句解釋,變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。教師主講的內(nèi)容則是以專題形式系統(tǒng)闡釋人文思想。
參考文獻(xiàn):
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