·整體閱讀，語文課堂教學模式

·整體閱讀，語文課堂教學模式·整體閱讀，語文課堂教學模式

　　“整體閱讀”語文課堂教學模式，是指在語文閱讀課堂教學過程中對課文側(cè)重整體把握、整體理解的一種 教學模式，這種教學模式著眼于文章的整體，注重理清內(nèi)部的相互關系，從宏觀上居高臨下駕馭文章，領會文 章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓。整體閱讀教學模式可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生健全的認知結(jié)構(gòu) 。

一、教學目標

1.培養(yǎng)學生的整體意識、大局觀念。
2.幫助學生掌握整體閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　[說明]整體意識、大局觀念是21世紀人才素質(zhì)構(gòu)成的一個重要方面，良好的大局觀念是思維認知結(jié)構(gòu)健康 發(fā)展的主要標志之一。現(xiàn)代人才觀摒棄那種只顧眼前不顧將來，只抓一點不及其余，只看局部，不管整體的狹 隘的局部意識和觀念�，F(xiàn)代教育必須培養(yǎng)現(xiàn)代人才，語文教學是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的途徑之一。語文的閱讀教學可 以幫助學生掌握整體閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而培養(yǎng)學生的整體意識和大局觀念。通過“整體閱 讀”的語文教學模式，使學生做到：在紛繁的材料中能分清主次，在眾多的現(xiàn)象中能看出本質(zhì)，在復雜的事件 中能把握主旨。

二、教學原則

1、聯(lián)系性原則
2、主導性原則

　　[說明]聯(lián)系性原則就是在閱讀教學過程中，注意材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系、局部與整體 的聯(lián)系，“雕蟲”莫忘“雕龍”。主導性原則就是在閱讀教學過程中，要堅持認清主旨，把握讀物思想的主導 傾向，辨清主次，分別輕重，區(qū)別表象與本質(zhì)，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。這二種原則都與閱讀教學的對 象有直接關系，我們閱讀教學的對象是漢語言文字，漢語言文字具有整體性、意合性的特點，它與西方文字不 同。漢語確定的語義理解依存于一定的語言環(huán)境，一些有歧義的話進入上下文歧義就消除了，同一個詞在不同 的語境中可能會獲得截然相反的意義，句子和篇章的關系也是這樣，如魯迅《秋夜》開頭一句話：“在我的后 園，可以看見墻外有兩株樹，一棵是棗樹，還有一棵也是棗樹�！眴慰催@個句子，看不出它的究竟，但是如果 我們從全篇著眼，就會發(fā)現(xiàn)，開頭一句話是為了顯示這個平淡無奇的環(huán)境——窗外只有兩株棗樹，別無它物， 多么單調(diào)而乏味的生活，是為聯(lián)系性原則。西方語言有性、數(shù)、格、時、體、態(tài)之類的形態(tài)變化，各級語言單 位的組合主要靠語法手段，形式嚴謹而缺乏彈性，表達精確而底蘊不豐，而漢語則是一種非形態(tài)語言，字和詞 在使用時沒有形態(tài)的變化，各段語言單位的組合主要靠意義關系，即意合法。漢語形式靈活，富于彈性，“言 外之意”極為豐富，從整體上把握，可以領略其含蓄而巧妙之處；只有把握文章的主導思維傾向，才能真正認 清局部的細節(jié)的作用，比如魯迅的《祝�！芳日f到封建政權(quán)對中國婦女的壓迫，又說到封建族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán) 對中國勞動婦女的摧殘，而其主導思想是揭露封建禮教對婦女的精神壓迫和摧殘，認識這一點我們才能進一步 弄清小說局部的作用和用意。比如小說提到魯四老爺家的那半副對聯(lián)，“事理通達心氣和平”，又如小說中反 復提到的祭祖等等，都與作者的主導思想傾向有密切關系，這就是主導性原則，聯(lián)系性原則和主導性原則二者 是相互關聯(lián)的，都屬于整體性范疇，好文章都有其暢達的思路，整體駕馭著局部，局部服從于整體，局部與局 部密切相聯(lián)，如果在教學過程中注重一章一節(jié)地拆卸，不時地截斷文章的語文意流，勢必破壞了文章內(nèi)容的整 體性，也阻斷了學生的思維。

三、教學結(jié)構(gòu)

　　理論意義上的教學結(jié)構(gòu)是指教師、學生、教材這三個基本要素的組合關系。實踐意義上的教學結(jié)構(gòu)包括縱 橫兩個方面：縱向結(jié)構(gòu)是指教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向結(jié)構(gòu)則 是指構(gòu)成現(xiàn)實教學活動各要素即教學內(nèi)容、教學目標、教學手段、教學方法等因素的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教 學目標達成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學環(huán)節(jié)中的組合方式。我們這里說的課文“整體閱讀”教學結(jié) 構(gòu)，是指在系統(tǒng)教育思想指導下，為完成幫助學生掌握整體閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而培養(yǎng)學生 的整體意識、大局觀念這一教學目標，對構(gòu)成教學的諸要素（教材、學生、教師）所設計的比較固定的簡化的 組合方式及運作流程，是實施“整體閱讀”教學過程的途徑和一整套方法體系。

　　先簡略闡述教師、教材、學生三者之間的關系，如下圖：

　　教材（完整的一篇篇課文）是學習和形成學生整體閱讀習慣、整體意識的必要前提，教師指導下的整體閱 讀教學是聯(lián)系教材與學生的中介，是促進學生形成整體閱讀習慣，培養(yǎng)學生整體意識的動力。

　　閱讀首先是感知，在一篇文章中，作者所描繪的、塑造的、表現(xiàn)的是完整的形象，所介紹的是完整的事物 ，所闡述的是完整的事理，文章中的各種因素都有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，一篇文章就是一個有機的整體，我 們閱讀時決不能也沒有必要把它人為地割裂開來。雖然文章是由許多部分組成，各部分又具有不同的特征，但 我們不能把它感知為許多個別的獨立的部分，而應感知成統(tǒng)一的整體，這是感知的整體性特征所決定的。完形 心理學（即格式塔心理學）認為，人類的學習不是對個別刺激作出個別反映，而是對學習對象（格式塔）作出 反應，即一種整體性的把握。因為任何個別都離不開整體，個別是整體的一部分，失去了整體，個別便沒有存 在的價值。因此，它十分強調(diào)閱讀的整體性，而對部分的分析只是作為對文章整體認識的一種手段。它要求初 讀感知時，不急著分層分段，肢解課文，而是要使整篇課文在學生眼里成為一個格式塔，即知覺整體。葉圣陶 說得好，學習課文第一步應該“通讀全文”“知道文章之大概”。當然這時對課文的把握僅僅是渾沌的、朦朧 的，處于認識的初級階段。在瀏覽課文，弄清寫作對象，了解基本傾向，劃出疑點、重點的情況下，接下來討 論分析疑點、重點，初級階段鳥瞰式的把握，對局部疑點、重點的分析，起著非常積極的作用，只有站在一定 的高度，才能對局部分析得更準確、透徹。一旦局部的疑點弄清楚了，文章重點部分的意義及其在全文的作用 明確了，再回到整體，綜合全文內(nèi)容，把握文章主旨，實現(xiàn)對文章整體的理解，理解是對文章由感性認識過渡 到理性認識，它是閱讀實踐的核心活動。對文章有了比較全面透徹的了解之后，再過渡到鑒賞評價，對文章的 思想觀點、語言文字、風格特點等進行鑒別、賞析和評價，要注意和同類文章比較，提出自己獨到的見解、觀 點，賞析和評價文章的好壞、是非、美丑，吸收正確的、美的，批判揚棄錯誤的、丑惡的。

四、教學策略

　　如何實現(xiàn)整體閱讀，不是單純的學法問題，首先應是語文教師的觀念問題，語文教師應該樹立整體意識、 整體觀念，在課堂教學的每個環(huán)節(jié)處理上應始終抓住整體，其次才是策略問題。在關鍵的幾個環(huán)節(jié)要把握好： 第一，起始階段要抓住整體，課的開頭是“龍頭”，起導向作用，一篇新課文學生總有一種新異感，要充分利 用這種新異感，將學生的注意力引向?qū)θ�篇的整體感知，不要一開頭就從課文第一自然段入手，一下子沉入對 局部文字的分析之中，比如上《我的空中樓閣》，開頭應著眼于讓學生從整體上獲得對樓閣形象的初步感知， 可以通過聲情并茂的朗誦，輔之以電視畫面，使學生很快入境。第二，分析局部應不忘整體，我們強調(diào)整體閱 讀，不是排斥局部分析理解，而是強調(diào)局部分析要為理解整體服務，優(yōu)秀文章的細節(jié)有許多是作者的傳神之筆 ，分析細節(jié)是引導學生尋幽探勝的必經(jīng)之路，但如果只從微觀上研究細節(jié)，就很容易將完整的課文講得支離破 碎。因此，分析細節(jié)，教師應引導學生認識細節(jié)、突出整體，我們并不反對課堂提問，我們反對的只是一堂課 中過多過細的提問，多過多細，或散亂無序，或沖淡湮沒主旨，都影響我們對文章整體的把握。課堂問題的設 計應少而精，扣住主旨，牽一發(fā)而動全身，吃透文章內(nèi)涵，領會文章精神意圖。

五、教學評價

　　教學評價一為即時性評價，一為階段性評價。所謂即時性評價，就是在一篇課文學習之后，就這篇課文的 一些核心問題即時提問學生，請學生當場回答，以此了解學生對這篇課文的理解深淺情況，即時評價能及時發(fā) 現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)缺漏，從而得到及時解決。階段性評價，是分階段進行評價，比如一個單元學習之后，提供與本 單元文體內(nèi)容相近的一篇文章或者是一個單元留下一篇文章，讓學生運用本單元所學的方法去閱讀分析理解， 考察這一個階段學生掌握情況。

　　教學評價既可以是老師評價學生，也可以是學生自評，或?qū)W生之間相互評價。一個階段學習下來之后，學 生之間或相互提問，或各自出卷請對方應測，然后再批卷，學生在評價他人的同時，也是對自己的檢驗。待老 師評價、學生互評之后，學生寫自我小結(jié)，對自己前一階段的語文學習情況作一個具體的評價總結(jié)，查缺補漏 ，肯定成績。評價的目的最終是要促使學生進一步學習提高，明乎此，則過程評價和結(jié)果評價結(jié)合，他人評價 和自我評價結(jié)合是最佳選擇。

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