·閱讀教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練

·閱讀教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練·閱讀教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練

　　學(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式，但在邊疆民族地區(qū)的不少閱讀課的課堂教學(xué)中，很多教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，繁瑣的分析，多余的提問，占去了學(xué)生朗讀課文的時間。即使讀，也是為講這一段，而讓學(xué)生讀這一段，筆者認(rèn)為，這種為講而“讀”，不是讀的訓(xùn)練。義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。”可見，朗讀是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要方式�！皶�讀百遍，其義自見”，知識的理解和掌握不是教師講出來的，而是學(xué)生去讀、去悟。因此，閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。課堂上要給學(xué)生多讀的機(jī)會。

　�。ㄒ唬┮�把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終。教師要把熟讀每篇課文作為教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，達(dá)到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：

　�、俪踝x。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
　�、诩�(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。
　　③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評品、欣賞中，情感得以升華。

　�。ǘ�）要引導(dǎo)學(xué)生理解地朗讀。朗讀是理解課文的主要方式，要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生理解地讀，尤其要注意關(guān)鍵句段。如教學(xué)（黃繼光）一課時，有學(xué)生問：“黃繼光在身受七處重傷的情況下為什么能站起來？”面對這樣的問題，我不是簡單說教，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫黃繼光心理活動的那幾句話：“他感到指導(dǎo)員在望著他”——指名讀；“戰(zhàn)友們在望著他”——小組讀；“祖國人民在望著他，朝鮮人民在望著他”－一全班讀。這樣分著讀的目的，是讓學(xué)生知道黃繼光想到望著他的人越來越多，越來越重要，感到給自己的力量越來越大。這種力量來自英雄黃繼光對祖國的忠誠，對人民的熱愛。這樣分著多讀幾遍，學(xué)生自然而然就會理解黃繼光在身受七處重傷的情況下能夠站起來撲向敵人火力點(diǎn)的原因。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，通過朗讀加深了對課文的理解。

　　（三）要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。朗讀能把無聲的文字變成有聲的語言。特別是好的朗讀，不僅可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，還可以再現(xiàn)文章的現(xiàn)象，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見其人，喚起與作者感情上的共鳴，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正確、流利讀的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如《十里長街送總理》，文章字字情、聲聲淚，充分表達(dá)了人民群眾對周總理崇敬、愛戴和懷念的感情。全文的主調(diào)貫穿一個“悲”字，全文朗讀的基調(diào)應(yīng)是沉重而悲痛的。節(jié)奏應(yīng)是緩慢的，要通過表情朗讀的指導(dǎo)，激起學(xué)生思想情感的波濤。當(dāng)總理的靈車經(jīng)過時，人們想到的是什么呢？通過范讀、表情朗讀第二段中的最后三句話，學(xué)生自然體會出人們這時的心情：同是這十里長街，同是總理和群眾，昔日的總理檢閱群眾，迎送外賓，其矯健身軀，慈祥面龐，油然浮現(xiàn)于群眾眼前，這是多么幸福和歡樂的情景！然而今天，看著總理靜靜地躺在靈車?yán)镌饺ピ竭h(yuǎn)，而且不再回來，人們怎能不悲痛欲絕！通過多種形式的朗讀，那些字里行間深蘊(yùn)的情感將溢于言表，使學(xué)生受至到強(qiáng)烈的情感熏陶，進(jìn)而從悲痛中獲得力量，立志做一個像周總理那樣的人。

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培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高寫作素質(zhì)

三角中學(xué)    趙懷兵

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群體中培養(yǎng)學(xué)生個體的主體性素質(zhì)

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讓作文教學(xué)早日走出困境

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由模仿到創(chuàng)造的記敘文寫作訓(xùn)練

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構(gòu)建分組合作嘗試學(xué)習(xí)模式 提高課堂教學(xué)效益

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改革高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的三大思路

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