多媒體在作文教學中的運用

多媒體在作文教學中的運用多媒體在作文教學中的運用

一，多媒體作文激發(fā)了學生“愛寫”的興趣
運用聲象媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話不說”，“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是高級的智力勞動。要讓學生在心理上不緊張，不畏難，靠大談作文意義，重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點，運用直觀，形象，新穎的感染力，可視性強的多媒體調(diào)動學生觀察，思維，聯(lián)想等智力因素，已及動機，興趣，情感，意志等非智力因素，參與習作為樂事。如：完成“范文引路”環(huán)節(jié)后對學生說：“為了明年的桔子成熟有更多的人來品嘗桔子，我們到桔園觀賞觀賞，看看桔子有哪些地方惹人喜愛，然后寫信向外地的親朋好友介紹，好嗎？”接著顯示電腦，隨這歡快的樂曲聲，屏幕上呈現(xiàn)出一片桔子成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉(zhuǎn)睛地望向懸掛在樹上的桔子，滿筐的桔子，剝了皮的桔子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。一個學生說：“桔子成熟時，當你走進桔子園，就能看到一個個桔子沉甸甸地掛在樹枝上，陣風吹來，樹枝搖呀搖，好像在歡迎來自全國各地的朋友來品嘗佳果呢！”學生說完，再次顯示電腦，選擇“桔子”“一個個桔子”“桔肉”等定格鏡頭，要求學生有順序地抓住特點觀察，描述。學生個個都會仔細看，認真想，大膽說。
這樣，按學生習作的心理特點，適當運用多媒體中形，聲，色并茂的特殊功能，讓學生的視覺，聽覺等感官交替使用，學生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學會“從整體到部分”，“由外到內(nèi)”的觀察方法，使學生“有話會說”，達到提高單位時間內(nèi)學生學習活動的有效率。這種功率，不但能使學生對寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗，而且會對作文產(chǎn)生影響濃厚興趣。
二，多媒體作文教學能培養(yǎng)學生的觀察力。
作文教學必須指導學生學會觀察，只要善于觀察，做生活的有心人，才能寫好文章。即教學生如何攝取有效信息，提高信息輸入率和質(zhì)量，增強作文的感性材料。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現(xiàn)等功能，可為教學提供觀察。在講評時還可以結(jié)合電腦顯示將學生作文片斷同步播放，供全體學生對照評析，使學生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法，幫助學生再現(xiàn)感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛越。如：以《可愛的貓》，《我家的狗》等動物命題的作文，可選取對形態(tài)，動作，睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學生顯示，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成了作文，也無形中培養(yǎng)了學生的觀察能力。
三，多媒體作文能使學生開闊視野，增長知識．
自從多媒體作文進入課堂，課堂便活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風土人情”，“人與自然”，“各地攬勝”，“名山大川”等，把課堂教學延伸到現(xiàn)實生活甚至更遠的時代或地方。如：“熊貓”是人們普遍喜歡的動物，可由于生存環(huán)境決定它們只能生存在祖國的西南地區(qū)，不冷不熱，箭竹叢生的地方，這便是我們無緣與熊貓相見的原因。然而，通過多媒體作文，學生不但見到了熊貓，而且還了解到關(guān)于熊貓的許多方面的特點。如熊貓的生性孤僻，活動范圍小，喜歡在樹上活動。繁殖，發(fā)育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動物，更主要是直接觀察了熊貓的活動形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，學生對他們的詳情了解甚少，可是對媒體作文滿足了學生的欲望，他們開闊了視野，增長了知識。
                                                                         
修業(yè)學校：鄒正年
                                              2002年     3月29日

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