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使學生“樂學”
使學生“樂學” 使學生“樂學” —電教手段在小學語文教學中的作用 燕山小學 陳 英 當今的時代是信息的時代，在語文教學中運用現(xiàn)代化的電教手段是提高教學質(zhì)量的重要條件。電教手段以聲感、形感、動感直接作用于學生的感官，讓課文中的人事景物躍出紙面，在大腦中形成鮮明的形象，有利于調(diào)動學生的情感，使學生學得生動、活潑、愉快、達到良好的教學效果。 一、 運用電教手段，激發(fā)學生學習興趣 語言是一種人們交流思想的工具。有著豐富生活閱歷的人們流覽 這些符號時，腦海里立即會出現(xiàn)豐富多彩的形象，從而理解體會作者的思想感情；然而對那些缺乏生活經(jīng)歷的孩子們來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會，可真是件若事！怎么才能使學生愉快地學？我嘗試用現(xiàn)代化的電教手段讓抽象的語言文字活起來，讓課堂變成有形有聲、有滋有味的樂事。 《觀潮》是篇閱讀課文，課文內(nèi)容淺顯易懂，層次分明，是篇很 好的朗讀教材。在教學中，我不是枯燥地講解朗讀技巧，而是借助“錢塘江大潮”，用實景形象刺激學生的語言表達，從而達到教學目的。在學生初讀課文后，我讓學生觀看《錢塘江大潮》錄像，讓他們身臨其境地感受到?jīng)坝颗炫鹊劐X塘江大潮奔騰而來的景像，使學生具體地感受一下語言表達的能力。接著我讓學生當小導游，給《錢塘江大潮》配上解說詞，學生都有一種自我表現(xiàn)的欲望，他們爭先恐后地做小導游。由于有了感性認識，又有生動、形象的畫面作提示，學生對語言的把握都比較準確。他們能讀出潮來之時的氣勢，體會到潮來之時的壯觀。這節(jié)課，學生學得生動、愉快，在輕松的課堂氣氛中學生掌握了一定的朗讀技巧。 二、 運用電教手段，具體感受美的情景 人能感知生活范疇中事物的美，辯別生活中和藝術(shù)作品中主人公 在行為上的真、善、美和假、惡、丑，這就是審美知覺，它是建立在感性知覺之上的。利用電教手段，使學生對美的表現(xiàn)更為直觀和豐富。通過繪畫和錄音、錄像技術(shù)把凝固在文字教材中的各種靜態(tài)美以形象的畫面和富有感染力的語言、音樂等形式加以充分地表現(xiàn)，活化為耳聞目睹的視聽覺符號。 我在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，開始以配樂朗讀導入課 題，讓學生對小興安嶺的“美麗”先有一個淺層感知；然后結(jié)合課文講解分別出示了小興安嶺的四季景物的投影片，使學生從較深的層次上把握了小興安嶺四季的特色，加深了課文詞、句的理解；最后用形聲并茂的電視錄像強化學生對小興安嶺是一片“綠色的海洋”、“四季都是美麗的”，這一總論的整體認識。這樣，不僅順利地完成了教學任務(wù)，而且訓練了學生的審美能力，拓展了他們認識美、熱愛美、創(chuàng)造美的思想境界。 三、 運用電教手段，創(chuàng)設(shè)課文情境 劉勰在《文心雕龍》中說“情以物遷，辭緊情發(fā)”，清代學者王國 維的《人間詞話》中說“境非獨謂景物也，喜怒衰樂，亦人心中之一境界。情境教學是指依據(jù)教學內(nèi)容和小學生的心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學需要的特定情境，有效、全面地完成語文教學任務(wù)的教學方法—它是語文“樂學”教學的基本方法之一。運用電教媒體進行教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜，抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，而且能突破時空限制，有利于實現(xiàn)其它教學媒體難以實現(xiàn)的“形真”；電化教學過程中以形、聲、色、光的運用與結(jié)合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發(fā)學習情感，導致“情深，”引起教師、學生與作者產(chǎn)生強烈的 使學生“樂學”共鳴；情境教學中講究意境深遠，講求意象，而電化教學則有利于意境和意象的整體展現(xiàn)，以達到情境教學的最佳境界。我在教《賣火柴的小女孩》一課時，把幻想世界再現(xiàn)在學生面前， 讓學生感受到幻想中的情景是幸福的，從而襯托出現(xiàn)實生活的冷酷悲慘，在講授《瀑布》一課時，學生對瀑布的聲音比較陌生，我在教學中播放了瀑布的聲音，同學們仿佛身臨其境，對層層的浪涌上岸灘，疊疊的風吹過松林充分感知，有的同學竟情不自禁地學起瀑布的聲音來。 四、 運用電教手段，展示事物變化過程 《海上日出》記敘了海上日出的過程及在不同的情況下的日出奇 觀。日出的過程及景象，適合用活動畫面展示。我制作了精美的投影片，日出前、日出時的情景，可用重疊的投影片改變顏色和亮度；太陽完全跳出海面，一片耀眼的金光，可以通過太陽的移動上升，畫面鮮艷奪目的光彩表現(xiàn)課文的語言。 在小學語文教學中，電教手段是“手段”而已，它的作用必須要 有教育學與心理學的依據(jù)，充分體現(xiàn)使學生“樂學”的特點，從實際出發(fā)，把電教手段放在適當?shù)奈恢�，不能因使用電教手段而降低教師的主導作用。電教手段還要與傳統(tǒng)手段有機結(jié)合，使它發(fā)揮在語文教學中應(yīng)有的作用，使學生“樂學”。
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