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現(xiàn)時中學(xué)生形成不良品德行為的心理因素及矯正方法
更多內(nèi)容源自3edu幼兒 不良品德行為是指錯誤的道德支配、違反道德規(guī)范、損害他人或集體利益的問題行為。在中學(xué)里有不良品德行為的學(xué)生雖屬少數(shù),但消極作用大,經(jīng)常干擾學(xué)校和班級教育教學(xué)工作,有的帶壞其他同學(xué),甚至走上犯罪道路。研究表明13-15歲是初犯品行不良行為或劣跡行為的高發(fā)期,15-18歲是青少年犯罪的高峰期。這說明中學(xué)生中不良品德行為是一個不容忽視的社會問題,新形勢下犯罪"低齡化"的趨勢,給中學(xué)教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。因此,重視不良品德行為學(xué)生的矯正教育,已迫在眉睫。
要矯正不良品德行為必須先了解它的成因,才能對癥下藥。不良品德行為之所以在初中成為高發(fā)期,這主要是由于初中生身心變化的過渡性與學(xué)校教育的不當(dāng)以及社會環(huán)境的不良影響造成的。進(jìn)入青春期的中學(xué)生,可塑性極大,成人感的出現(xiàn)使他們獨立地接受周圍人的價值觀念,學(xué)習(xí)他所認(rèn)同的社會行為方式,這是積極走向社會、渴望成為社會成員的表現(xiàn),但他們?nèi)狈κ欠亲R別能力,加上自我行為控制較差,極易沾染社會惡習(xí),成為不良品德的行為問題兒童。具體分析,不良品德行為是由于社會環(huán)境中消極因素,家庭教育中不良影響,學(xué)校"教育不當(dāng)"及學(xué)生不良的心理因素等多種因素造成的。下面我們著重從學(xué)生的心理因素方面來談?wù)剬W(xué)生品德行為的影響。
一、不良品德行為的心理因素
中學(xué)生自身的某些心理因素也是形成品德不良的原因。這些原因包括:
1、不健康的個人需要。學(xué)生脫離實際過分追求高消費、虛榮心重,或者追求低級的性刺激,都可能導(dǎo)致過錯行為或品德不良行為。但是學(xué)生的某些合理的,尤其是基本的心理需要,如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等,長期得不到滿足,或遭到剝奪,會盲目尋找補(bǔ)償,如心理性的低級需要、畸型的物質(zhì)或精神需要,從而導(dǎo)致產(chǎn)生不良品德行為。
[事例一]:因擺闊奢侈浪費某市初中一年級學(xué)生周海過生日時,定做了100塊錢的大蛋糕,買了三箱可樂,又讓爸爸媽媽在國際大飯店訂了一桌 800元的酒席,非常風(fēng)光排場地宴請同班10個同學(xué)參加自己的生日晚宴。同學(xué)們對周海的派頭驚嘆不已,周海也因自己的一擲千金而自鳴得意。
2、消極的情緒體驗。部分學(xué)生愛憎顛倒、好惡顛倒、喜結(jié)伙、重"義氣",被集體所冷落、受歧視,自尊心受到損傷,這么多的失敗和挫折都可能引起消極的情緒體驗。加上青少年情感強(qiáng)烈,易沖動,自控力弱,這些都可能導(dǎo)致過錯行為、品德不良行為。
[事例二]:因哥們義氣打架斗毆某市高一(1)班學(xué)生方宏偉躺在醫(yī)院里,因失血過多而面色蒼白。原來,昨天同班好友蒯彪找到方宏偉,讓他一起去教訓(xùn)教訓(xùn)高一(2)班的李和林,因為李和林總是帶著一幫人欺負(fù)蒯彪。方宏偉和蒯彪是鐵哥們,他二話沒說就答應(yīng)了。結(jié)果,他們和李和林一幫人惡戰(zhàn)了一場,最后,方宏偉被人捅了一刀,昏迷在打斗現(xiàn)場。
3、人際關(guān)系的不正常。有的孩子缺乏家庭溫暖,有的家長過分溺愛,養(yǎng)成自我中心主義,不能與同學(xué)和睦相處,有的同學(xué)與教師關(guān)系緊張,對立情緒嚴(yán)重,有的與集體關(guān)系不好,感到孤寂苦悶,有的學(xué)生在外另找"伙伴",加入"團(tuán)伙"等。這些人際關(guān)系的不良傾向,都可能成為產(chǎn)生不良行為的原因。
[事例三]:因自視甚高性格孤僻。某中學(xué)高二學(xué)生譚明成績優(yōu)秀,每次考試都拿第一,讓同學(xué)們羨慕不已。他也因此對別人不屑一顧,認(rèn)為其他同學(xué)智商太低、太笨,完全不能同自己相比。他從來不和班上的同學(xué)討論學(xué)習(xí)問題,也不在一起聊天玩耍,而是一個人獨來獨往,傲視一切。原本對他敬佩不已的同學(xué)們也漸漸疏遠(yuǎn)了譚明,譚明變得越來越不合群,最后,整天除了學(xué)習(xí)外,不再有任何同齡青少年的生活樂趣。
4、不良行為習(xí)慣。不良行為若未能得到及時地矯正,反而僥幸得逞,這些不良行為就會同個人私欲的滿足進(jìn)一步聯(lián)系起來,經(jīng)過多次重復(fù),建立動力定型,形成不良習(xí)慣,從而成為繼續(xù)產(chǎn)生品德不良行為的直接原因。
[事例四]:小偷小摸成癖好。某市高一學(xué)生程勝家庭環(huán)境不錯,生活條件很 好。可是他每次逛超市時,時常會控制不住自己,從貨架上偷拿一些并不貴重的物品,他把它們放在不易被發(fā)現(xiàn)的地方帶回家。每次小偷小摸的時候,程勝也擔(dān)心被人發(fā)生,名譽(yù)掃地,但是偷竊的快樂總是占上風(fēng),他總是樂此不彼。
此外,學(xué)生缺乏正確的道德認(rèn)識、強(qiáng)烈的好奇心、盲目模仿的心理都可能使一些中學(xué)生產(chǎn)生過錯行為或不良品德行為。
二、對形成不良品德行為的心理因素的矯正
中學(xué)生的可塑性較大,自尊心較強(qiáng),只要教師弄清情況,了解原因,采取符合學(xué)生心理特點的教育方法,學(xué)生的品德不良行為是可以矯正的。一般認(rèn)為,學(xué)生不良品德的矯正可以分為以下階段和步驟:
1、激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動機(jī)。具有不良品德行為的學(xué)生一般比較自卑,人際關(guān)系較差,但他們自尊心強(qiáng)。作為教師應(yīng)該理解、尊重和關(guān)心他們,使他們產(chǎn)生"自新"的愿望,幫助他們樹立改變自己的信心。達(dá)到這個目的,有賴于以下幾個方面:
(1)消除情緒障礙,改善人際關(guān)系。品德不良的學(xué)生,一般都經(jīng)常受到家長與教師的訓(xùn)斥和懲罰、同學(xué)的指責(zé)和嘲笑。他們對教師、家長、同學(xué)存在著疑懼的心理,對立的情緒,不信任的態(tài)度;家長、教師應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)他們,改善與他們的人際關(guān)系,用誠心、愛心去感化學(xué)生,消除情緒對立。
(2)保護(hù)自尊心、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。自尊心是個人要求得到他們或集體的承認(rèn)、尊重的情感。自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生努力上進(jìn)的重要動力。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"閃光點",激發(fā)其自尊心與自信心,消除其自卑心理。教師還應(yīng)運用集體的力量形成正確的輿論來影響并教育產(chǎn)生不良品德行為的學(xué)生。
不良品德行為的學(xué)生對訓(xùn)斥已經(jīng)習(xí)以為常,一般的談話、勸說、批評不大見效。教師要抓住引起他們的內(nèi)心沖突與情緒波動的事件,觸動其心靈的震動,使其感受到輿論與良心的譴責(zé),認(rèn)識到不良品德行為產(chǎn)生的嚴(yán)重后果,促使其醒悟。在此契機(jī)上講究談話藝術(shù),糾正其模糊、錯誤的是非觀念,增強(qiáng)其是非感,提高其道德認(rèn)識。
2、促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化。不良品德行為的學(xué)生開始認(rèn)識到錯誤,有了改正錯誤的愿望,并在行為上轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變過程可能有反復(fù),教師應(yīng)該積極關(guān)注,不僅要導(dǎo)之以行,更持之以恒,養(yǎng)其成性。實踐證明以下方法比較有效:
(1)環(huán)境調(diào)整法。環(huán)境的適當(dāng)調(diào)整更換,有利于學(xué)生去掉舊習(xí)慣,鞏固新習(xí)慣。
(2)活動矯正法。不良品德行為是在不健康的活動中形成的。用豐富多彩的娛樂活動、文藝型活動、體育型活動、勞動型活動、行為養(yǎng)成型活動可以消除學(xué)生不良品德行為,鞏固新的行為。
(3)行為強(qiáng)化法。運用多種強(qiáng)化法,鞏固新的道德行為。既要重視外部強(qiáng)化,又要重視內(nèi)部強(qiáng)化,既要多用正強(qiáng)化對正確行為給予肯定獎賞,也要恰當(dāng)運用負(fù)強(qiáng)化,多錯誤給予否定批評;既要及時強(qiáng)化,也可適當(dāng)運用延緩性強(qiáng)化。
(4)榜樣引導(dǎo)法。榜樣的力量是無窮的,中學(xué)生模仿性特強(qiáng),榜樣對矯正不良品德行為有著重要的作用。要注意榜樣人物對學(xué)生的親切性、可學(xué)性與感染性,增強(qiáng)學(xué)生對榜樣的理解、認(rèn)同與效法。
(5)行為考驗法。考驗是一種信任的表示,可以激起學(xué)生的尊嚴(yán)感,從而堅定改正不良品德行為的意志力。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾要一個有過偷盜行為的工學(xué)團(tuán)學(xué)生帶著槍,騎著馬為工學(xué)團(tuán)取錢,考驗與鍛煉他的意志力。教師可引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行自我考驗,但是要將堅強(qiáng)意志的考驗與冒失蠻干區(qū)分開。
此外,教師還應(yīng)及時運用表揚獎勵與批評懲罰,來強(qiáng)化不良品德行為學(xué)生矯正期間的行為,幫助學(xué)生改變舊行為,建立新的品德行為,促使其穩(wěn)定化、習(xí)慣化、個性化。 更多內(nèi)容源自3edu幼兒
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