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德育工作別過于量化
德育工作別過于量化 因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系,耳聞目睹過1些中小學(xué)校的管理現(xiàn)象,即將學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣的養(yǎng)成評價(jià),簡化成了1種結(jié)果、1種分值進(jìn)行公示。這當(dāng)中包含各子項(xiàng)應(yīng)得分、實(shí)得分、扣分、總分值及班級在年級中的位次。有的學(xué)校還要將分值兌換成等級或星級。
管理者常常對評比結(jié)果大講特講,最厲害的1招是與教師的考核、晉級、表彰掛鉤,讓教師不得不圍著學(xué)校規(guī)定的達(dá)成項(xiàng)目轉(zhuǎn),因?yàn)槊總�(gè)項(xiàng)目都有相應(yīng)的分值,而分?jǐn)?shù)最容易“刺激”人。如1學(xué)生不做眼操,扣班級1分;1學(xué)生忘帶課本,扣班級1分……總而言之,把規(guī)范學(xué)生行為的東西統(tǒng)統(tǒng)分?jǐn)?shù)化,通過學(xué)生品德行為換算出來的分值考核教師,令教師無可奈何而又不得不追求之。教師的價(jià)值取向扭曲,急功近利心態(tài)必然生成。
還有1種做法是設(shè)立曝光臺(tái)、批評欄、評選最差班級,借此觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng),進(jìn)而給班主任施壓。不妨轉(zhuǎn)摘幾則曝光內(nèi)容:1(4)班張××課間站在樓梯扶手外側(cè);3(4)班吳××用噴水槍將水射到同學(xué)臉上;5(1)班周××早讀時(shí)間玩玩具,不讀書;4(1)班王××課間在操場東北角蕩秋千。據(jù)了解,凡被曝光的學(xué)生無1不受到嚴(yán)格的“教育”,學(xué)生似乎犯下彌天大罪,老實(shí)得如老鼠遇上貓。
殊不知,這種教育方式,談不上尊重與發(fā)展學(xué)生,反而會(huì)給學(xué)生造成心靈的傷害。學(xué)生是1個(gè)個(gè)活生生的生命體,性格、個(gè)性不盡相同,品德、習(xí)慣養(yǎng)成也有差異,不能用同1把尺子去度量,然后區(qū)分369等,并公示出來。教育的目的是讓每1個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展,在這個(gè)發(fā)展過程中,管理者不是裁判、法官,而是研究者、引導(dǎo)者。
行文至此,筆者不想批評承載教學(xué)壓力和考核排名之憂的教師,他們只是學(xué)校管理思想的服從者、管理方式的響應(yīng)者、管理制度的執(zhí)行者。要提升中小學(xué)德育工作的實(shí)效,首要的是學(xué)校管理者要從樹立現(xiàn)代管理思想、科學(xué)確定教育方式入手。在整個(gè)教育過程中,教師、學(xué)生是平等的,不存在誰主宰誰、誰服從誰。教育過程是師生之間情感不斷交流、呼應(yīng)、共鳴的過程。1方面教育者要以真摯的情感去感化學(xué)生,激起學(xué)生相應(yīng)的情感,縮短與教師的心理距離,擴(kuò)大心理相容度,并在認(rèn)同與相融中接受教育。另1方面要在容納不同個(gè)性學(xué)生的同時(shí),走進(jìn)學(xué)生的心田,尊重和理解他們的情感體驗(yàn),而千萬不要走捷徑、走量化,讓此等量化亂了德育的方寸。
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