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[小學自然]在實驗過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
[小學自然]在實驗過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
江澤民書記最近一個時期曾多次指出，要迎接科學技術突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。然而創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育，因此，素質(zhì)教育著眼于未來社會的需求，是21世紀學校教育的方向。心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力有創(chuàng)新的人，而不是重復前人所做的事情�！币虼耍瑢W校必須確立培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的素質(zhì)教育目標，從傳授，繼承已有知識為中心的傳授教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的要求，也是社會的需求。如何通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有兩方面的含義：一是使學生學習科學知識所必需具備的能力提高到知識創(chuàng)新，技術創(chuàng)新的能力；一是使學生在日常生活中能自覺利用有關科學知識來解決實際問題的能力。所以，實驗課是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要渠道和最具自然科學學科的方式，本文旨在運用理論的分析及豐富的事例探討在小學自然教學中通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，基礎在教育。如何通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，關鍵在老師，教師除了樹立正確的教育觀，人才觀，人生觀外，必須樹立新的教學觀。要積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代化教學方法，進一步推廣“愉快教育”，“和諧教育”等行之有效的教學方法，把教育活動真正變成活躍學生思維啟發(fā)學生思考，引導學生創(chuàng)造的教程。 一、啟發(fā)——創(chuàng)新 孔子在《論語》中進一步指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”“悱”。由此，孔子闡述了他的啟發(fā)式教學的精許髓：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！奔床坏綄W生心求通而未通之時，不啟迪他；不到學生口欲言而未能言之時，不開導他。通前人未言之言，悟前人未悟之悟—這才是創(chuàng)新。按照創(chuàng)新過程進行教學，這也是創(chuàng)新，啟發(fā)與創(chuàng)新是密切相關的，在實驗過程中主要表現(xiàn)以下兩種： （一）引疑導析 即教師創(chuàng)設問題，啟發(fā)學生通過實驗等方式自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，只有勇于發(fā)現(xiàn)，勇于思考，勇于實踐，勇于探索才會有創(chuàng)新的精神和實踐能力。例如：重慶某位教師在教《小電珠》一課時，一開始簡單介紹了電池，電線，燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小電珠發(fā)光，而是提出疑問：“誰能讓小電珠發(fā)光�！痹趯W生認識儀器的基礎上充分調(diào)動學生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小電珠發(fā)光，既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 （二）設景質(zhì)疑 即教師創(chuàng)設問題和探索情景，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在實驗過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師就應精心創(chuàng)設問題情境，大膽讓學生求異質(zhì)疑，創(chuàng)新求異的行為，例如：教學《不倒翁》一課時，為了引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，善于思考，探索，可以設下如下教學：教師一上課向?qū)W生出示一個不倒翁玩具和另一個玩具，其他同學扳自己桌上的東西和不倒翁，學生左扳右扳，不倒翁也不倒，而其他東西卻倒，此時，教師可提出問題：“同學們，你們想知道什么？”學生對于這一現(xiàn)象既有興趣而又驚奇，紛紛提出了自己想問的問題：為什么其他玩具等東西會倒，只有不倒翁怎樣扳也扳不倒？不倒翁究竟里面有什么秘密才不倒？此時，學生想探索的興趣更油然而生。
二、注意保護和發(fā)展學生的想象力
新穎，獨創(chuàng)，奇特是創(chuàng)造性想象的本質(zhì)特征，豐富的想象力是人們漫游科學天空的強勁翅膀，因此，沒有想象就沒有創(chuàng)新，落實素質(zhì)教育，保護和發(fā)展學生的想象力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要。例如：上《葉子》一課，重點是認識葉子的各種形態(tài)，在教學時，是由學生的具體形象思維到抽想思維再到具體思維，都是聯(lián)系生活中某些具體形象的事物去鑒別樹葉的形態(tài)象什么而定義的，特別是卵形葉，當講到象什么物體時，有的學生說像魚的身體，有的說像鴨子的身體，這時教師也不應全盤否定學生的想象力，抑制他們的想法，可以鼓勵他們想象的好，象這樣的葉子叫做卵形葉，為后面制作葉形標本，發(fā)展學生的想象里奠定基礎，使他們根據(jù)葉形的各種不同形狀制成一條象魚的標本或者是烏龜?shù)鹊娜~形標本，既培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)了他們的動手，操作的實踐能力，所以，從某種角度講，發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)造，有時比解決問題更為重要。
三、讓學生去發(fā)現(xiàn)和解決問題
美國心理學家布魯納曾提出：“讓學生借助教科書和教師提供的某些材料去發(fā)現(xiàn)和回答他們自己的疑問，不僅能解決自己遇到的問題，還可學到科學的解決方法，因此，在教學中放手讓學生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 （一）放手讓學生探索 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師應善于設計有結(jié)構(gòu)的實驗材料，在引導學生自行作出假設，設計實驗時，教師要針對學生的知識水平，能力大小和具體教學內(nèi)容進行，先提出啟發(fā)性問題，再從驗證入手，然后逐步放手讓學生進行探究性實驗設計。例如：我區(qū)興賢坊符老師上的《溶解現(xiàn)象》一課，學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生提出這樣的問題：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，教師不須講任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們將油，鹽，面粉，粉筆末等物體投入水中進行實驗，通過自己實驗可以找到自己提出的問題的答案：并不是所有的物體都能在水中溶解，象油，粉筆末，砂等物體都不能在水中溶解，只有通過學生自己動手實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。 （二）鞏固應用 未來社會的需要是具有創(chuàng)新學習能力的人，因此，教師在指導學生學習自然時善于點拔，啟發(fā)學生學會借助已學有的知識去獲得新的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實現(xiàn)知識遷移，達到鞏固應用，融會貫通的境界，例如：《小電珠》一課，教師引導了學生設計了最簡單的“電路”后，繼續(xù)啟發(fā)學生：用所學的方法，試試看有無別的連法？并提出：怎樣連線都行，只要能讓電珠發(fā)光就行。同學們積極思考，連接出各種各樣的電路。又例如：《摩擦起電》一課，在學生認識了被摩擦的物體可吸引輕小物體這一特征后，可以讓學生通過游戲方法看看有什么辦法可以將砂和泡沫分開，這時，學生可以將這一特征再鞏固應用。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育適應社會發(fā)展的重點，而自然實驗是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合體現(xiàn)。自然實驗在自然學科實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神和實踐能力中占有不可替代的地位。只有廣大教師更新教育觀念，樹立正確的教育觀，人才觀，教學觀，站在21世紀的高度，用自己的聰明才智去培育一代具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新人。
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