生物教學中“巧”用小資料

生物教學中“巧”用小資料    只要我們平時善于積累一些與教學有關(guān)的、有趣的、新穎的小資料，教學時使用起來就會得心應手，并能 達到突破難點，鞏固重點，啟迪學生思維，提高教學質(zhì)量的目的。
    新課導入
    課堂教學中，新課的導入至關(guān)重要。恰當?shù)乩�用資料導入新課，可創(chuàng)造良好的問題情境，集中學生的注意 力，從而調(diào)動學生學習的主動性。例如，講授“遺傳規(guī)律”時，可這樣引入：“英國近代有一大文豪，名叫肖 伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫到：‘你是如此的聰明，我是這 般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？’肖翁幽默地回 信說：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎！’”學生們對于這種針鋒相對的說法 ，到底孰是孰非，開始爭論不休。我就利用學生們的“知新”欲望引導思考，開始新知識的探索。又如，講“ 性別決定”之前，引用一則消息：“英國北部有個女兒村，該村婦女所生的孩子全為女孩，這是什么原因呢？ ”學生們聽罷，懷著極大的興趣想知道生男生女的奧秘。這樣由喜歡聽，就導致了多想，而多想就會加深印象 ，從而使學生對所學知識記得更加牢固。
    教導質(zhì)疑
    課堂中精巧的設疑，恰似“引車入軌”。運用有趣的小資料給學生提出疑問，不僅可以啟發(fā)學生自覺思維 ，而且還有助于學生對知識的理解和記憶。如講授“昆蟲外激素”時，引用：“楚漢相爭，垓下一戰(zhàn)，項羽兵 敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成‘楚霸王死’四個大字， 他仰天長嘆：‘此乃天意，非戰(zhàn)之過’。說完，拔劍自刎”。之后便設問：韓信設計謀害項羽，其計謀的理論 依據(jù)是什么？學生們開始互問互答，主動發(fā)表自己的看法和見解。對此，教師不忙于肯定或否定，而是有意識 地留給學生時間稍作反思。這樣，不僅激了學生豐富的想象力，也會收到如同章回小說、電視連續(xù)劇中“懸念 ”的效果，從而使老師的總結(jié)更具準確性和權(quán)威性。
    理論形象化
    有些生物學理論知識很抽象，需要借助有關(guān)教具輔助教學，增強教學的直觀性；有時利用一些小資料也能 使之形象化。如講“禁止近親結(jié)婚的原因”時，給學生補充1989年10月5 日《法制日報》中“達爾文的遺憾” 一則短文：“達爾文一生中最大的遺憾，就是和表姐瑪麗結(jié)婚。近親結(jié)婚，禍及子孫。聰明的達爾文和美麗動 人的瑪麗生下了十個孩子，個個體弱多病。有三個很小就夭折了，其余的七個子女都不同程度地患有精神病。 三個女兒一輩子也不能出嫁，有三個兒子無生育能力，終生未娶。四兒子一生娶了四個老婆也沒有抱上娃娃。 ”聽罷，同學們興趣大增，而且對近親結(jié)婚的嚴重后果有了深刻的印象，對所學知識的理解更加透徹，進而也 增強了學生對我國婚姻法中禁止近親結(jié)婚意義的認識。
    疑難點晴
    教學中的疑難點也可用小資料起到釋疑解難的作用。如講“生態(tài)平衡被破壞的原因”時，向?qū)W生提供有關(guān) 的數(shù)字資料：“全世界每年有超過500多萬公傾的土地因沙漠化、鹽漬化和遭污染而不能用于再生產(chǎn)；近年來全 世界每年森林減少的面積逾2000萬公頃�！睋�(jù)此，請學生分析討論，造成耕地面積和森林面積銳減的原因有哪 些？生態(tài)失衡的原因是什么？學生們圍繞這些問題展開討論，使發(fā)散思維得到了充分的發(fā)展；同時也使學生從 中認識到，人類任何生產(chǎn)活動必須在遵循生態(tài)平衡規(guī)律的前提下，積極主動地改造自然，以實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的良 性循環(huán)。從而使教學收到了事半功倍的效果。
    教育啟迪
    他山之石，可以攻玉。為了增強學生的環(huán)保意識，在講“環(huán)境保護”時，可介紹：“全世界每年約1500萬 至2000萬人死于饑餓及營養(yǎng)不良引起的疾病，約15億人飲用被污染的水，約1000萬人死于水污染，每天約有80 0 人因呼吸污染的空氣而早亡……”“目前物種的滅絕速度是自然滅絕速度的1000倍。因毀林，每年至少有一 種鳥和哺乳動物或植物滅絕，按IUCN植物中心的保守估計，到2050年，6 萬種植物將滅絕或瀕臨滅絕。而一個 植物種的滅絕，將伴隨著10種～30種動物的滅絕”。從事例中，學生們深刻地認識到破壞自然環(huán)境所帶來的嚴 重后果，由此喚醒并增強學生保護自然、保護環(huán)境的緊迫感和社會責任感。
    傳導信息
    20世紀是生命科學迅猛發(fā)展的時代。而課本不能及時地、全面地反映新成就，這就需要我們結(jié)合教學內(nèi)容 向?qū)W生及時滲透生命科學的新成就。這樣既拓展了學生的知識，開闊了學生的視野，又能激發(fā)學生對生命科學 知識的向往，樹立學好生物學的新觀念。
    如講“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r，介紹基因工程的新成就：“1996年，我國王小軍等人采用微粒轟擊幼胚將 除草劑抗性基因異入小麥，轉(zhuǎn)基因小麥具溴苯腈抗性，并自交可育�！庇秩纾�講“高等動物個體的發(fā)育”時， 介紹細胞工程的新成就：“1997年2月， 英國科學家威爾穆特等人在《自然》雜志上報道利用體細胞克隆綿羊 ”。
    總之，筆者在幾年來的教學實踐中，利用小資料輔助教學，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又 拓寬了學生的知識面，啟迪了學生的思維，收到了良好的教學效果。

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演示教學是指教師在課堂教學中，運用教具或教學儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導學生進行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學方法。

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《人的身體》一章（九年義務教育初中《生物》第二冊）有兩個教學難點：一是組織的結(jié)構(gòu)特點、分布和功能，二是人體是一個統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識比較集中，增大了學生學習的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學校是教職工和學生工作，學習和生活的主要場所，應做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風氣積極向上，設施完好，秩序正常，成為社會主義精神文明建設的陣地�！毙�園....

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在《新教學論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學習的主體——學生如何學。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學生如何學....