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[小學自然]在探索新知的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
[小學自然]在探索新知的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
內(nèi)容提要：本文認為，知識創(chuàng)新將成為未來社會文化的基礎和核心，創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關鍵，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。因此，在小學自然教學中，尤其是引導學生探索新知的過程中，加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，成為實施素質(zhì)教育的一個重要方面。 關鍵詞：自然教學 探索 創(chuàng)新意識 面對當今這個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進，知識日新月異。我們已無法用過去所學的，教現(xiàn)在的孩子去適應未來的世界，只靠傳統(tǒng)的注入式教育已無法適應這個多變的社會，我們要求繼承傳統(tǒng)，更希望推陳出新。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，已成為教育改革的趨勢。 一、 親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 學習自然的正確方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造工作，讓學生感到新知識是在自己面前發(fā)生，比把現(xiàn)成的知識灌輸給學生好得多，學生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建�！币还�(jié)課無論教師講得如何精彩，如果沒有學生的參與，不符合學生的知識規(guī)律，不能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，使學生的思維再現(xiàn)出來，那么這樣的課就是失效的。一定要讓學生在自然活動中學習科學知識，學習是手段，創(chuàng)造才是目的。例如教學《水是怎樣的物體》一課時，學生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。 又如：學生在沒有學習《花的構造》一課以前，從平時的生活中，從語文課上，對花已經(jīng)有了初步的感性認識。學習這一課時，通過認真仔細地觀察，他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構成。更可貴的是，他們還發(fā)現(xiàn)，花不一定都有這四部構造：黃瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……學生為自己的新發(fā)現(xiàn)感到興奮。抓住這個時機，教師給他們講“完全花”、“不完全花”等知識，學生會覺得難度較小，從而輕松愉快地接受了新知識。 對學生來說，只要把要學的知識作為待創(chuàng)造的結果，就能把學習新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識二者統(tǒng)一起來。 二、 適當設計開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。 適當采用靈活、多向、開放性問題，給學生提供思維空間，使學生把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造。開放性問題極具挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學生的好奇心，有利于增強學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面有得天獨厚的優(yōu)勢。自然課的起始階段一般是先提出本課研究的中心問題或某一個問題。教師可以引導學生通過分析某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。不管是采用哪種提出問題的方式，目的都是先讓學生在頭腦中形成“問題”，激發(fā)起學生的求知欲，明確研究目標。例如教學《熱脹冷縮》一課，教師出示一瓶橙汁汽水，一瓶桔子汽水讓學生觀察，讓他們看一看，想一想，你想研究兩瓶汽水的什么問題？ 學生觀察后，提出了很多問題： ① 我想研究汽水為什么會冒泡泡？ ② 我想研究汽水的蓋子為什么能封得那么嚴實？ ③ 我想知道人們?yōu)槭裁垂芩衅?/p> ④ 為什么人們都愛喝汽水？ ⑤ 為什么汽水一般裝在玻璃瓶里？ ⑥ 為什么瓶里的汽水不裝滿？非要差那么一點點？…… 教師都給予充分的肯定和表揚，“同學們提出了好多問題，這些問題都涉及到許多知識，今天我們只來研究其中一個問題：汽水在瓶中為什么不能裝滿？學生看到研究的問題是由自己“創(chuàng)造”出來的，學習積極性培增，創(chuàng)新欲望強烈。這樣，既便于學生理解熱脹冷縮的知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。 三、 放手讓學生操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正的放手讓學生操作，操作要到位，不能留于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知識在學生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過學生的操作便會發(fā)現(xiàn)，學生也是一個創(chuàng)造者。例如《磁鐵游戲》課，讓學生玩“巧取試管鐵釘”游戲時，開始有的學生感到茫然，不許倒掉試管里的水，又不能用夾子等東西，那怎么將鐵釘取出來呢？他們經(jīng)過動腦思維，互相啟發(fā)，將試管取釘?shù)膯栴}和磁鐵隔著東西也能吸鐵的知識掛上了鉤，從而找到了取出鐵釘?shù)霓k法。他們有的采用了用磁鐵在試管外壁先吸住鐵釘，再沿管壁向上移動取出鐵釘?shù)霓k法。有的學生先用磁鐵吸住一根長鐵釘，再讓長鐵釘又吸住一要長鐵釘，使兩釘首尾相連地懸吊著，然后將懸吊的鐵釘伸進試管里吸出小鐵釘。雖然第二個辦法不能說明磁鐵隔著東西也能吸鐵，但他是經(jīng)過積極思維后才提出來的，具有一定的創(chuàng)造性。教師也應給這些學生鼓勵表揚。 這樣學生自己“創(chuàng)造”的新知，學生容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。 主要參考資料： 《現(xiàn)代教育科研方法與應用》邵永良、莊允吉、童國飛 （寧波出版社，1999年2月第二版） 《創(chuàng)造性思維與教學》陳龍安 （中國輕工業(yè)出版社，1999年6月第1版） 《請保護孩子的創(chuàng)新萌芽》高桂學、任思元 （《從小學自然教學》1999年11期）
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