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[小學(xué)自然]在小學(xué)自然實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
[小學(xué)自然]在小學(xué)自然實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 內(nèi)容提要：當(dāng)前我國正在進行以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教學(xué)改革。本人認為，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新能力。而要做到這一點，首先必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“學(xué)為主體”的教學(xué)意識。而要真正實現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)目標，就必須培育好學(xué)生的興趣與主動性。本文主要通過在小學(xué)自然實驗中不同的教例，闡述了如何更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)“學(xué)為主體”的目標，并從“激發(fā)興趣”、“主動學(xué)習(xí)、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個性”三方面闡述了如何構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。
江澤民同志在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不歇動力”。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。目前，我國正在進行一場聲勢浩大的以素質(zhì)教育為核心的教育變革，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力正是素質(zhì)教育的重點。就學(xué)科特點而言，小學(xué)的自然教學(xué)為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機會。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質(zhì)的人才。幾年來的教學(xué)實踐，使我深深地認識到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀，樹立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中去，這樣才能收到事半功倍的效果。
一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽課、回答問題，讓學(xué)生觀察、實驗，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學(xué)生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學(xué)大綱規(guī)定的條目和知識灌輸?shù)冉虒W(xué)目標上，忽視了學(xué)生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動變革長期來舊的教學(xué)模式。下面以沿海版教材自然第五冊《磁鐵的性質(zhì)》為例來分析3種不同的教例。 《磁鐵的性質(zhì)》這一課的認知目標是：知道磁鐵的4個性質(zhì)。不同的教法都能不同程度地達到認知目標的要求，但對于能力素質(zhì)的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)來說，不同教法達到的效果卻大不相同。 教例一：教師通過演示實驗，得出磁鐵的4個特性：磁鐵能吸鐵；磁鐵的兩極磁性最強；磁鐵的同性極相斥，異性極相吸；磁鐵能指示南北方向。然后讓學(xué)生熟記這4個特性。在這個教學(xué)中，教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”，教師根據(jù)教材把知識灌輸給了學(xué)生。這種教法的特點是重結(jié)論、輕過程，只培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。 教例二：教師演示實驗，學(xué)生按教師的要求模仿演示過程。學(xué)生在模仿操作之后得出結(jié)論。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生由“觀眾”變成了“演員”，教師帶著學(xué)生一起通過操作達到了認知目標。這種教法是學(xué)生跟著老師參與教學(xué)過程，培養(yǎng)了模仿能力和部分思維能力，但學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性沒有得到發(fā)揮。 教例三：教師對學(xué)生說：“這堂課我們來‘玩’磁鐵，在‘玩’的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們在‘玩’的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個‘玩’的過程就是學(xué)生的探索過程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個學(xué)生都達到本課的認知目標要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。 以上三種不同的教例，是在不同的教育思想下形成的教學(xué)模式。教例一中教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)；教例二中學(xué)生是在模仿的基礎(chǔ)上參與學(xué)習(xí)活動，教師“扶”得太多，“放”得太少，課堂上雖力求體現(xiàn)以學(xué)生為主體，但重模仿輕創(chuàng)新，學(xué)生的主體作用并未真正發(fā)揮出來；教例三的優(yōu)勢在于重一個“導(dǎo)”字，讓學(xué)生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生健康個性的發(fā)展。 二、構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略 在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提到：“世界范圍的經(jīng)濟競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主導(dǎo)地位”。因此，我國把提高整個民族的素質(zhì)作為教育的根本目標。本人認為，要實現(xiàn)這一偉大的目標，就應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)抓起，從小學(xué)教育抓起，要把課堂當(dāng)作實現(xiàn)民族素質(zhì)提高的一個重要環(huán)節(jié)和場所，要重新構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)策略。 （一）激發(fā)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。 例如：在教學(xué)沿海版教材《溶解現(xiàn)象》這一課時，學(xué)生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學(xué)生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學(xué)生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學(xué)生興趣高昂，人人參與。 又如：在教學(xué)沿海版教材《浮和沉》這一課時，我先把木塊和石頭放進水槽的底部，再請一位學(xué)生把清水倒入水槽，用手把浮起的木塊按下，再放開，又把沉下的石頭拿起再放下，讓同學(xué)們觀察沉與浮的現(xiàn)象。學(xué)生見后躍躍欲試，參與的意識強烈。為后面的學(xué)習(xí)實驗開了個好頭。 總之，激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 （二）讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽探索 心理學(xué)家布魯納在“認知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動的全過程，在參與中培養(yǎng)學(xué)生主動探求、主動應(yīng)用知識的能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的出發(fā)點，又是實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點。 要使學(xué)生主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師就要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心實意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，在課堂教學(xué)過程中，少一點講解、分析和發(fā)問，多一點引導(dǎo)、點撥和激勵，徹底改變牽著學(xué)生鼻子走的教條做法。要多給學(xué)生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。如：我在教學(xué)沿海版教材第三冊《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發(fā)現(xiàn)不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩(wěn)”這一概念。教學(xué)前，我把教材稍作調(diào)整，先學(xué)習(xí)制作一個不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學(xué)生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。又例如，我在教《磁鐵的性質(zhì)》時，給學(xué)生充足的時間和空間去‘玩’磁鐵，并讓學(xué)生演示發(fā)現(xiàn)磁鐵特性的過程，使學(xué)生感受到實驗的趣味和體驗成功的喜悅，從而促使學(xué)生更主動學(xué)習(xí)，更樂于探索，更大膽創(chuàng)新。 （三）因材施教，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力 教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來，每一個學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節(jié)課中，對不同程度的學(xué)生作出不同的要求。對那些反應(yīng)較快、能力較強而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在自然教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué)，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應(yīng)也較慢的同學(xué)，我則從最簡單的問題入手，逐點引導(dǎo)。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發(fā)揮出來，施展了各自的創(chuàng)造才能。 總之，我認為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，要做到這一點，需要教師和學(xué)生雙方的努力和配合。對于教師來說，最重要的是要更新教育觀念，樹立新時期的育人觀，要更新教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生自行探索、求取新知的創(chuàng)新精神，為我國培育好適應(yīng)21世紀發(fā)展需要的人才。
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