[小學(xué)自然]讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并親歷探究過(guò)程

[小學(xué)自然]讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并親歷探究過(guò)程    
兒童對(duì)周?chē)�的世界有著�?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的事物。因此，兒童時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
在現(xiàn)行《自然》教材的教學(xué)過(guò)程中，如何滲透《科學(xué)》教學(xué)的教學(xué)理念，這是擺在廣大自然教師面前的新課題。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是在長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程中形成的，教學(xué)中必須以學(xué)生為主體、以探究為核心、以學(xué)生親身經(jīng)歷探究經(jīng)歷為途徑。
我以（蘇教版）第五冊(cè)《食鹽哪里去了》為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親身經(jīng)歷探究過(guò)程的。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
我在課前作了充分的準(zhǔn)備，在上課時(shí)我舉起一杯水問(wèn)：（1）杯里裝的是什么？（學(xué)生：水）。（2）把食鹽放在水中并輕輕搖晃會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生：會(huì)沉在杯底、會(huì)化了的、會(huì)不見(jiàn)的……）。（3）讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察。（4）學(xué)生匯報(bào)：（食鹽不見(jiàn)了）。（5）對(duì)于這一現(xiàn)象你有什么疑惑嗎？（學(xué)生：食鹽哪里去了）。問(wèn)題產(chǎn)生了，學(xué)生自己提出了他們想要研究的問(wèn)題，我就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的研究。這一環(huán)節(jié)很重要，教師要呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)�世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。教師設(shè)計(jì)的情境就是起到“引領(lǐng)”學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)的作用，使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。
二、讓學(xué)生親生經(jīng)歷探究過(guò)程
探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在做用高錳酸鉀和粉筆灰進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，借助高錳酸鉀和粉筆灰的顏色，學(xué)生直觀地看到了高錳酸鉀顆粒在水中溶解的過(guò)程以及粉筆灰沉淀在杯底的事實(shí)，學(xué)生在報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)紛紛說(shuō)出了：高錳酸鉀在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分布在水中；粉筆灰沉淀在杯底。我及時(shí)告訴學(xué)生像高錳酸鉀那樣在水中變成極小極小的微粒，均勻地分布在水中，這種現(xiàn)象叫做溶解。學(xué)生親身經(jīng)歷、親眼目睹了高錳酸鉀的溶解過(guò)程，因此對(duì)溶解的概念理解得想當(dāng)透徹。此時(shí)我趁熱打鐵，追問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能告訴大家，通過(guò)剛才的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為“食鹽到那里去了”這是學(xué)生紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的見(jiàn)解，我及時(shí)肯定了學(xué)生的回答，表?yè)P(yáng)了他們，驚訝地說(shuō)：原來(lái)高錳酸鉀在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分布在水中，即高錳酸鉀被水溶解了，你們真聰明。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中思維活躍、情緒高昂，他們?cè)诳茖W(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的樂(lè)趣。他們獲得了科學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)了探究的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)了、學(xué)生樂(lè)了、學(xué)生也得了。
本課教學(xué)中的幾點(diǎn)不足：
（1） 實(shí)驗(yàn)之前沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)和假設(shè)，今后要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
（2） 個(gè)別學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟、過(guò)程不夠明確，以后要改進(jìn)方法。
（3） 對(duì)個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒(méi)有及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，因與探究的目標(biāo)沒(méi)有聯(lián)系，其實(shí)也應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，或加以引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生的積極性。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過(guò)去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....