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[小學(xué)自然]實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

[小學(xué)自然]實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

  
學(xué)生創(chuàng)新意識的喚起 創(chuàng)新意識即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識,是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教學(xué)中,教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識,只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下,學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機,樹立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放創(chuàng)新激情。而愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點,教師還應(yīng)有意識地構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境,扶持創(chuàng)新意識。

  1.好奇意識的保護,喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識
  好奇是創(chuàng)新意識的潛能,是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是推動學(xué)習(xí)的動力,學(xué)生對科學(xué)有了好奇心,就能主動的去鉆研,這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持,就會逐漸衰退和枯萎。因此,當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時,作為教師,應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵,并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。如教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時,要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來,并摸一摸鐵絲,手有什么感覺?這個實驗本身效果不明顯,可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙,原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致,但恰恰由于這一個不一致,使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此,這時教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生,否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里,教師應(yīng)該大力表揚,并以次為契機進行啟發(fā),喚起創(chuàng)新意識:“除了增加電池,還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢?請你自己設(shè)計實驗動手試試!边@時學(xué)生創(chuàng)新的意識則更強烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說:“孩子能想別人沒想過的,說別人沒說過的,做別人沒做過的,這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn),我們不僅不能批評,反而應(yīng)大加稱贊……”

  2.創(chuàng)新情境的構(gòu)建,扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識
  科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問,而發(fā)現(xiàn)問題,正是創(chuàng)新的開端。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,從而扶持創(chuàng)新意識。如教學(xué)《大氣的壓力》一課時,為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,特意構(gòu)建創(chuàng)新一個情境:一上課,我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”,合上兩個半球抽掉其中的空氣,讓學(xué)生用力向兩邊拉開,一個、兩個、四個,直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一齊拉,但仍拉不開。此時,教師提出問題:“你現(xiàn)在最想說些什么呢?”學(xué)生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了,紛紛提出自己想要知道的問題:這兩個半球為什么拉不開?用什么辦法才能把這兩個半球拉開?如果兩個班的同學(xué)一起拉,能不能把它拉開?恰當(dāng)?shù)膯栴}開啟了學(xué)生思維之門,教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境,使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以扶持,深入探究的愿望油然而生。學(xué)生創(chuàng)新思維的啟迪

  自然教改泰斗劉默耕對科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo),曾作過精辟的論述:“通過我們自然課的培養(yǎng)、訓(xùn)練,使學(xué)生頭腦聰明一點,靈活一點。有個聰明的科學(xué)頭腦,這個不僅是為將來學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),就是干任何事,也是基礎(chǔ)!甭斆鞯目茖W(xué)頭腦,是要在教師引導(dǎo)下,在不斷探索自然的過程中,激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)新思維。對于小學(xué)生來說,創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中,他們在教師啟發(fā)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過獨立思考產(chǎn)生新的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法;運用以知解決實際問題且具有新穎性和獨特性。當(dāng)然,學(xué)生的這些表現(xiàn)可能不夠成熟,但教師要抓住這些創(chuàng)新思維的火花積極引導(dǎo),這將引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  1.營造良好氛圍,拓展創(chuàng)新思維的空間
  良好的教學(xué)氛圍,不僅能促進求知欲的滋長,激發(fā)解決辦法的興趣,而且還會刺激新思維的開拓。因此,在教學(xué)中應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念,重視營造良好的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。如教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課時,教師設(shè)計了一個“熱噴泉”實驗,學(xué)生對實驗現(xiàn)象感到非常驚奇,并產(chǎn)生極大的研究興趣,在探究活動過程中,學(xué)生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來,有個學(xué)生說:“如果我把做的‘鋁皮風(fēng)車’裝在上面,不就是成為一個新型的自動風(fēng)車嗎?”這不正是表明:小學(xué)生也有創(chuàng)新潛力,完全可以培養(yǎng)起一定的創(chuàng)新精神。

  2.引導(dǎo)發(fā)散思維,訓(xùn)練創(chuàng)新思維的能力
  自然教材內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的思維能力提供了大量的素材,作為自然教師應(yīng)該在深鉆教材的過程中,更好地挖掘教材中的各個因素,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多暢所欲言的機會。如教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時,教材實驗:拿一只瓶子,瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞,把水倒進漏斗,觀察水是否能流到瓶子里;再把瓶塞松一松讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進了瓶里;你還有其它方法能讓水流進瓶里嗎?學(xué)生思索后,爭先恐后,踴躍發(fā)言,氣氛十分熱烈,有的說可以在瓶塞上開一個小孔;有的說可以在瓶子上鑿一個洞,還有一位學(xué)生說可以設(shè)計一個分成兩格的漏斗,一邊放水,一邊空著……學(xué)生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學(xué)生的暢所欲言,正是學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果。學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛造創(chuàng)新能力是智力發(fā)展的高級階段,需要一定的知識;同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題,積極探求的心理取向;是一種善于把握機會的明銳性,是一種積極改變自己,改變環(huán)境,創(chuàng)設(shè)條件一解決問題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力更是一種精神狀態(tài),一種綜合素質(zhì),創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,鍛造創(chuàng)新能力,是自然教學(xué)追求目標(biāo)。

  1.注重于學(xué)生思索,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
  教育家夸美紐斯的循序漸進的教學(xué)法理論認(rèn)為:一切知識既是探索的結(jié)果,又是重新探索的起點,創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上,而且還體現(xiàn)通過多種途徑解決問題,并能在某些知識間建立聯(lián)系,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。如果學(xué)生在發(fā)表不同觀點的同時能啟發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)揮,對某一事情如果能親手實踐一下,更能促進其創(chuàng)新思維的迸發(fā)和創(chuàng)新能力的顯露。如教學(xué)《空氣占據(jù)空氣》一課時,有一個實踐題:一個裝滿水的塑料杯,倒立放入水中,不從水中拿出杯子,怎樣才能把杯子中的水“趕”出去,讓空氣又占據(jù)杯子的空間。準(zhǔn)備的材料是一根玻管,一個燒杯,一段橡膠管,讓學(xué)生討論利用這些材料,解決這個問題。在學(xué)生常規(guī)的幾種方法解決后,繼續(xù)啟發(fā):“有沒有其它的方法呢?”同學(xué)們苦思冥想起來。猛然,一位學(xué)生站起來指著橡膠管說:“可先在塑料杯底戳一個小洞,然后把橡膠管插進去,接口處不要漏氣,再向橡膠管吹氣,這樣可能會使空氣占據(jù)杯子的空間!边呎f邊上實驗臺進行演示操作,果然成功了。學(xué)生的潛能是無限的,只是要教師有意識的去培養(yǎng)他們。

  2.立足于學(xué)生實踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
  認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:思維產(chǎn)生于動作。在活動的實踐中,學(xué)生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。因此,教師要不失時機地提供學(xué)生實踐的機會。如教學(xué)《沉浮的秘密》一課時,在學(xué)生了解了物體沉浮的規(guī)律后,要求學(xué)生實踐自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶,用膠布把大口連接起來做成船體,再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯,一段插入水里,一段露出水面含在口里。想讓它沉,就吸出瓶里的空氣;想讓它浮,則用口吹進氣體,使水排出。在這個實踐制作活動過程中,無疑增強了學(xué)生創(chuàng)新的思維與能力。當(dāng)然,創(chuàng)新能力只有經(jīng)過反復(fù)的實踐才能形成和增長。所以,突出學(xué)生的實踐性,讓學(xué)生經(jīng)歷“搞科學(xué)”的過程,比獲取最終結(jié)果對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得更加重要。




 

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