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[小學(xué)自然]實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

[小學(xué)自然]實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

  
學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的喚起 創(chuàng)新意識(shí)即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識(shí),是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極探求的心理趨向。教學(xué)中,教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),樹立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放創(chuàng)新激情。而愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn),教師還應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境,扶持創(chuàng)新意識(shí)。

  1.好奇意識(shí)的保護(hù),喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
  好奇是創(chuàng)新意識(shí)的潛能,是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。好奇心是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心,就能主動(dòng)的去鉆研,這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持,就會(huì)逐漸衰退和枯萎。因此,當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問(wèn)題或做出某些荒唐的事情時(shí),作為教師,應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì),并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題給予指導(dǎo)。如教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時(shí),要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來(lái),并摸一摸鐵絲,手有什么感覺(jué)?這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯,可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙,原來(lái)他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致,但恰恰由于這一個(gè)不一致,使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此,這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生,否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里,教師應(yīng)該大力表?yè)P(yáng),并以次為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā),喚起創(chuàng)新意識(shí):“除了增加電池,還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢?請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手試試。”這時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)則更強(qiáng)烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說(shuō):“孩子能想別人沒(méi)想過(guò)的,說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的,做別人沒(méi)做過(guò)的,這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn),我們不僅不能批評(píng),反而應(yīng)大加稱贊……”

  2.創(chuàng)新情境的構(gòu)建,扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
  科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問(wèn),而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,正是創(chuàng)新的開端。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,從而扶持創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)《大氣的壓力》一課時(shí),為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,特意構(gòu)建創(chuàng)新一個(gè)情境:一上課,我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”,合上兩個(gè)半球抽掉其中的空氣,讓學(xué)生用力向兩邊拉開,一個(gè)、兩個(gè)、四個(gè),直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一齊拉,但仍拉不開。此時(shí),教師提出問(wèn)題:“你現(xiàn)在最想說(shuō)些什么呢?”學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪極了,紛紛提出自己想要知道的問(wèn)題:這兩個(gè)半球?yàn)槭裁蠢婚_?用什么辦法才能把這兩個(gè)半球拉開?如果兩個(gè)班的同學(xué)一起拉,能不能把它拉開?恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題開啟了學(xué)生思維之門,教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以扶持,深入探究的愿望油然而生。學(xué)生創(chuàng)新思維的啟迪

  自然教改泰斗劉默耕對(duì)科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo),曾作過(guò)精辟的論述:“通過(guò)我們自然課的培養(yǎng)、訓(xùn)練,使學(xué)生頭腦聰明一點(diǎn),靈活一點(diǎn)。有個(gè)聰明的科學(xué)頭腦,這個(gè)不僅是為將來(lái)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),就是干任何事,也是基礎(chǔ)!甭斆鞯目茖W(xué)頭腦,是要在教師引導(dǎo)下,在不斷探索自然的過(guò)程中,激發(fā)和啟迪出來(lái)的創(chuàng)新思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,他們?cè)诮處焼l(fā)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法;運(yùn)用以知解決實(shí)際問(wèn)題且具有新穎性和獨(dú)特性。當(dāng)然,學(xué)生的這些表現(xiàn)可能不夠成熟,但教師要抓住這些創(chuàng)新思維的火花積極引導(dǎo),這將引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  1.營(yíng)造良好氛圍,拓展創(chuàng)新思維的空間
  良好的教學(xué)氛圍,不僅能促進(jìn)求知欲的滋長(zhǎng),激發(fā)解決辦法的興趣,而且還會(huì)刺激新思維的開拓。因此,在教學(xué)中應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念,重視營(yíng)造良好的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。如教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課時(shí),教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“熱噴泉”實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到非常驚奇,并產(chǎn)生極大的研究興趣,在探究活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來(lái),有個(gè)學(xué)生說(shuō):“如果我把做的‘鋁皮風(fēng)車’裝在上面,不就是成為一個(gè)新型的自動(dòng)風(fēng)車嗎?”這不正是表明:小學(xué)生也有創(chuàng)新潛力,完全可以培養(yǎng)起一定的創(chuàng)新精神。

  2.引導(dǎo)發(fā)散思維,訓(xùn)練創(chuàng)新思維的能力
  自然教材內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的思維能力提供了大量的素材,作為自然教師應(yīng)該在深鉆教材的過(guò)程中,更好地挖掘教材中的各個(gè)因素,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多暢所欲言的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí),教材實(shí)驗(yàn):拿一只瓶子,瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞,把水倒進(jìn)漏斗,觀察水是否能流到瓶子里;再把瓶塞松一松讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進(jìn)了瓶里;你還有其它方法能讓水流進(jìn)瓶里嗎?學(xué)生思索后,爭(zhēng)先恐后,踴躍發(fā)言,氣氛十分熱烈,有的說(shuō)可以在瓶塞上開一個(gè)小孔;有的說(shuō)可以在瓶子上鑿一個(gè)洞,還有一位學(xué)生說(shuō)可以設(shè)計(jì)一個(gè)分成兩格的漏斗,一邊放水,一邊空著……學(xué)生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學(xué)生的暢所欲言,正是學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果。學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛造創(chuàng)新能力是智力發(fā)展的高級(jí)階段,需要一定的知識(shí);同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探求的心理取向;是一種善于把握機(jī)會(huì)的明銳性,是一種積極改變自己,改變環(huán)境,創(chuàng)設(shè)條件一解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力更是一種精神狀態(tài),一種綜合素質(zhì),創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維,鍛造創(chuàng)新能力,是自然教學(xué)追求目標(biāo)。

  1.注重于學(xué)生思索,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
  教育家夸美紐斯的循序漸進(jìn)的教學(xué)法理論認(rèn)為:一切知識(shí)既是探索的結(jié)果,又是重新探索的起點(diǎn),創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題上,而且還體現(xiàn)通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題,并能在某些知識(shí)間建立聯(lián)系,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。如果學(xué)生在發(fā)表不同觀點(diǎn)的同時(shí)能啟發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)揮,對(duì)某一事情如果能親手實(shí)踐一下,更能促進(jìn)其創(chuàng)新思維的迸發(fā)和創(chuàng)新能力的顯露。如教學(xué)《空氣占據(jù)空氣》一課時(shí),有一個(gè)實(shí)踐題:一個(gè)裝滿水的塑料杯,倒立放入水中,不從水中拿出杯子,怎樣才能把杯子中的水“趕”出去,讓空氣又占據(jù)杯子的空間。準(zhǔn)備的材料是一根玻管,一個(gè)燒杯,一段橡膠管,讓學(xué)生討論利用這些材料,解決這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生常規(guī)的幾種方法解決后,繼續(xù)啟發(fā):“有沒(méi)有其它的方法呢?”同學(xué)們苦思冥想起來(lái)。猛然,一位學(xué)生站起來(lái)指著橡膠管說(shuō):“可先在塑料杯底戳一個(gè)小洞,然后把橡膠管插進(jìn)去,接口處不要漏氣,再向橡膠管吹氣,這樣可能會(huì)使空氣占據(jù)杯子的空間!边呎f(shuō)邊上實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行演示操作,果然成功了。學(xué)生的潛能是無(wú)限的,只是要教師有意識(shí)的去培養(yǎng)他們。

  2.立足于學(xué)生實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
  認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:思維產(chǎn)生于動(dòng)作。在活動(dòng)的實(shí)踐中,學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂(lè)。因此,教師要不失時(shí)機(jī)地提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《沉浮的秘密》一課時(shí),在學(xué)生了解了物體沉浮的規(guī)律后,要求學(xué)生實(shí)踐自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來(lái)兩個(gè)裝眼藥水的玻璃瓶,用膠布把大口連接起來(lái)做成船體,再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯,一段插入水里,一段露出水面含在口里。想讓它沉,就吸出瓶里的空氣;想讓它浮,則用口吹進(jìn)氣體,使水排出。在這個(gè)實(shí)踐制作活動(dòng)過(guò)程中,無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維與能力。當(dāng)然,創(chuàng)新能力只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才能形成和增長(zhǎng)。所以,突出學(xué)生的實(shí)踐性,讓學(xué)生經(jīng)歷“搞科學(xué)”的過(guò)程,比獲取最終結(jié)果對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得更加重要。




 

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