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[小學(xué)自然]談低年級(jí)自然教學(xué)中學(xué)生的主體作用

[小學(xué)自然]談低年級(jí)自然教學(xué)中學(xué)生的主體作用

自然課主體性教育的研究
---談低年級(jí)自然教學(xué)中學(xué)生的主體作用
   
    當(dāng)前,主體性教育思想被越來越多的教育工作者所認(rèn)同。其基本認(rèn)識(shí):主體性教育是對(duì)傳統(tǒng)的繼承,古人把教育作為學(xué)生自身的需要,教師作用在于“啟”,在于“發(fā)”,在于指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的門徑,而不是代替學(xué)生做出結(jié)論,在主體性教育中,學(xué)生始終處于主體地位,是意義的直接構(gòu)建者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、幫助者、服務(wù)者。其作用在于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件,發(fā)現(xiàn)兒童的才能、幫助兒童克服困難,取得成功。學(xué)生自由、活潑、有朝氣,動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)。
  在自然教育中,主體性教育顯得尤其特出,因?yàn)樵谧匀唤虒W(xué)中,我們不但要讓學(xué)生獲取知識(shí),更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程,要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識(shí),也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞科學(xué)”。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等科學(xué)研究的方法自選獲取知識(shí),培養(yǎng)能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣。然而,在低年級(jí)的自然教學(xué)中要實(shí)施主體性教育,真正完成以上的任務(wù)就不那么容易了。那么,如何實(shí)現(xiàn)呢,就我個(gè)人的觀點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?br>  首先,要從思想上徹底轉(zhuǎn)變觀念,要改變對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí),不要一味地認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生年齡小,知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)少,能力更差,在教學(xué)中把注意力集中在知識(shí)的傳授上,很少讓學(xué)生充分地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),就是讓他們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),教師也不放心,一步一步,一點(diǎn)一點(diǎn)地指揮,講一步學(xué)生做一步,而應(yīng)把學(xué)生放在主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。
  其次,要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然學(xué)科的認(rèn)識(shí)主體是兒童,教師應(yīng)該指導(dǎo)兒童去認(rèn)識(shí),但不能替代兒童去認(rèn)識(shí),對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說,有了興趣,才能主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí),去探求科學(xué)知識(shí),興趣則成為他們學(xué)習(xí)的最直接最實(shí)際的動(dòng)力。例如:我在教第二冊(cè)“春天在哪里”這一單元時(shí),我就帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室,來到田野、公園,讓學(xué)生自己在大自然中去觀察,去發(fā)現(xiàn)春天,哪怕是找出一點(diǎn)的春天的影子,我就給予肯定,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲,興趣一下子就來了。我在平時(shí)的教學(xué)中常采用低年級(jí)兒童喜聞樂見的形式,如講故事、猜謎語、觀察、實(shí)驗(yàn)、兒歌、競賽……使兒童始終處于積極、高興的氛圍中,讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué),學(xué)中玩”。
  第三、教師要精心,讓學(xué)生有東西可“玩”。在蘇教版的自然課本中,有很多的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn),而自然的基本方法就是先把東西給學(xué)生,讓他們按一定的要求先去探索,去研究。他們愛怎么玩就怎么玩,愛怎么弄就怎么弄。這樣,教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心準(zhǔn)備足夠的學(xué)生感興趣的材料。如:我在教學(xué)第二冊(cè)的《動(dòng)物吃什么》一課時(shí),我準(zhǔn)備了很多的各種各樣的動(dòng)物的小圖片(卡片)及各種動(dòng)物所吃的食物的圖片,讓學(xué)生分組找出各種動(dòng)物所吃的食物,并放在一起,在這樣的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物吃動(dòng)物、動(dòng)物吃植物,兩樣都吃再來分組。只有這樣學(xué)生才能有東西可玩,才能為學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識(shí)提供必要的前提。
  第四是合理指導(dǎo),讓學(xué)生自行探究。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情,是一種獨(dú)立的活動(dòng),主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。而低年級(jí)學(xué)生的能力相對(duì)要低、知識(shí)少、又喜歡玩,根據(jù)這些特點(diǎn),教師更要精心設(shè)計(jì),精心組織,讓學(xué)生切實(shí)自己去探索,去研究。例如:我在教第一冊(cè)的《沙和泥土》這一課時(shí),學(xué)生不能仔細(xì)地比較沙和泥土的顆粒和黏性,我就讓同桌的兩個(gè)同學(xué)分別用沙、泥土做兩個(gè)小玩具,再來讓他們自己評(píng)價(jià)一下誰的光滑。然后再交換做一次,再讓他們自己評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生從兩次的對(duì)比中,懂得了沙和呢土顆粒的大小不一樣,黏性也不一樣。
  第五,教師要積極啟發(fā),讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。學(xué)生的主體作用不僅在觀察、實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來,在觀察、實(shí)驗(yàn)之后也要讓學(xué)生把他們?cè)趯?shí)驗(yàn)、觀察中的發(fā)現(xiàn)說出來,特別是結(jié)論性的、規(guī)律性的知識(shí)要讓學(xué)生自己說出來。教師不能代替,說對(duì)了給予鼓勵(lì),說錯(cuò)了也讓他說完。例如:我教《我們的身體》一課時(shí),讓學(xué)生說說我們的身體分幾個(gè)部分,學(xué)生沒有說出有四個(gè)部分,有的說五個(gè)部分,有的說六個(gè)部分,有的說七個(gè)部分等各不相同的答案,這或多或少是正常的,這是他們的認(rèn)識(shí)水平所決定的,通過大家的討論后,是能達(dá)到共識(shí)的,而教師要做的是要讓學(xué)生把自己的想法,自己的意見說出來。
總之,在小學(xué)低年級(jí)的自然教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn),自己去觀察,自己去體驗(yàn),自己去討論,自己去得出結(jié)論,不但要讓學(xué)生獲取知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程,要讓學(xué)生真正象科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。

此文2001年8月在全國第三屆自然教學(xué)與素質(zhì)教育優(yōu)秀論文評(píng)選獲三等獎(jiǎng)




 

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