[小學(xué)自然]談低年級(jí)自然教學(xué)中學(xué)生的主體作用

[小學(xué)自然]談低年級(jí)自然教學(xué)中學(xué)生的主體作用

自然課主體性教育的研究
---談低年級(jí)自然教學(xué)中學(xué)生的主體作用
   
    當(dāng)前，主體性教育思想被越來越多的教育工作者所認(rèn)同。其基本認(rèn)識(shí)：主體性教育是對(duì)傳統(tǒng)的繼承，古人把教育作為學(xué)生自身的需要，教師作用在于“啟”，在于“發(fā)”，在于指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的門徑，而不是代替學(xué)生做出結(jié)論，在主體性教育中，學(xué)生始終處于主體地位，是意義的直接構(gòu)建者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、幫助者、服務(wù)者。其作用在于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，發(fā)現(xiàn)兒童的才能、幫助兒童克服困難，取得成功。學(xué)生自由、活潑、有朝氣，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)。
　　在自然教育中，主體性教育顯得尤其特出，因?yàn)樵谧匀唤虒W(xué)中，我們不但要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識(shí)，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞科學(xué)”。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等科學(xué)研究的方法自選獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣。然而，在低年級(jí)的自然教學(xué)中要實(shí)施主體性教育，真正完成以上的任務(wù)就不那么容易了。那么，如何實(shí)現(xiàn)呢，就我個(gè)人的觀點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?br>　　首先，要從思想上徹底轉(zhuǎn)變觀念，要改變對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，不要一味地認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)少，能力更差，在教學(xué)中把注意力集中在知識(shí)的傳授上，很少讓學(xué)生充分地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，就是讓他們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，教師也不放心，一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)地指揮，講一步學(xué)生做一步，而應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。
　　其次，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然學(xué)科的認(rèn)識(shí)主體是兒童，教師應(yīng)該指導(dǎo)兒童去認(rèn)識(shí)，但不能替代兒童去認(rèn)識(shí)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，有了興趣，才能主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，去探求科學(xué)知識(shí)，興趣則成為他們學(xué)習(xí)的最直接最實(shí)際的動(dòng)力。例如：我在教第二冊(cè)“春天在哪里”這一單元時(shí)，我就帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，來到田野、公園，讓學(xué)生自己在大自然中去觀察，去發(fā)現(xiàn)春天，哪怕是找出一點(diǎn)的春天的影子，我就給予肯定，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，興趣一下子就來了。我在平時(shí)的教學(xué)中常采用低年級(jí)兒童喜聞樂見的形式，如講故事、猜謎語、觀察、實(shí)驗(yàn)、兒歌、競賽……使兒童始終處于積極、高興的氛圍中，讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”。
　　第三、教師要精心，讓學(xué)生有東西可“玩”。在蘇教版的自然課本中，有很多的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)，而自然的基本方法就是先把東西給學(xué)生，讓他們按一定的要求先去探索，去研究。他們愛怎么玩就怎么玩，愛怎么弄就怎么弄。這樣，教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心準(zhǔn)備足夠的學(xué)生感興趣的材料。如：我在教學(xué)第二冊(cè)的《動(dòng)物吃什么》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了很多的各種各樣的動(dòng)物的小圖片（卡片）及各種動(dòng)物所吃的食物的圖片，讓學(xué)生分組找出各種動(dòng)物所吃的食物，并放在一起，在這樣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物吃動(dòng)物、動(dòng)物吃植物，兩樣都吃再來分組。只有這樣學(xué)生才能有東西可玩，才能為學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識(shí)提供必要的前提。
　　第四是合理指導(dǎo)，讓學(xué)生自行探究。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是一種獨(dú)立的活動(dòng)，主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。而低年級(jí)學(xué)生的能力相對(duì)要低、知識(shí)少、又喜歡玩，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師更要精心設(shè)計(jì)，精心組織，讓學(xué)生切實(shí)自己去探索，去研究。例如：我在教第一冊(cè)的《沙和泥土》這一課時(shí)，學(xué)生不能仔細(xì)地比較沙和泥土的顆粒和黏性，我就讓同桌的兩個(gè)同學(xué)分別用沙、泥土做兩個(gè)小玩具，再來讓他們自己評(píng)價(jià)一下誰的光滑。然后再交換做一次，再讓他們自己評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生從兩次的對(duì)比中，懂得了沙和呢土顆粒的大小不一樣，黏性也不一樣。
　　第五，教師要積極啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。學(xué)生的主體作用不僅在觀察、實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來，在觀察、實(shí)驗(yàn)之后也要讓學(xué)生把他們?cè)趯?shí)驗(yàn)、觀察中的發(fā)現(xiàn)說出來，特別是結(jié)論性的、規(guī)律性的知識(shí)要讓學(xué)生自己說出來。教師不能代替，說對(duì)了給予鼓勵(lì)，說錯(cuò)了也讓他說完。例如：我教《我們的身體》一課時(shí)，讓學(xué)生說說我們的身體分幾個(gè)部分，學(xué)生沒有說出有四個(gè)部分，有的說五個(gè)部分，有的說六個(gè)部分，有的說七個(gè)部分等各不相同的答案，這或多或少是正常的，這是他們的認(rèn)識(shí)水平所決定的，通過大家的討論后，是能達(dá)到共識(shí)的，而教師要做的是要讓學(xué)生把自己的想法，自己的意見說出來。
總之，在小學(xué)低年級(jí)的自然教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，自己去觀察，自己去體驗(yàn)，自己去討論，自己去得出結(jié)論，不但要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，要讓學(xué)生真正象科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。

此文2001年8月在全國第三屆自然教學(xué)與素質(zhì)教育優(yōu)秀論文評(píng)選獲三等獎(jiǎng)

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地。”校園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”中外教育名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....