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[小學自然]談低年級自然教學中學生的主體作用

[小學自然]談低年級自然教學中學生的主體作用

自然課主體性教育的研究
---談低年級自然教學中學生的主體作用
   
    當前,主體性教育思想被越來越多的教育工作者所認同。其基本認識:主體性教育是對傳統(tǒng)的繼承,古人把教育作為學生自身的需要,教師作用在于“啟”,在于“發(fā)”,在于指點學生學習的門徑,而不是代替學生做出結論,在主體性教育中,學生始終處于主體地位,是意義的直接構建者,教師是學生學習的領導者、組織者、幫助者、服務者。其作用在于為學生創(chuàng)造學習的條件,發(fā)現(xiàn)兒童的才能、幫助兒童克服困難,取得成功。學生自由、活潑、有朝氣,動手能力、創(chuàng)新能力強。
  在自然教育中,主體性教育顯得尤其特出,因為在自然教學中,我們不但要讓學生獲取知識,更重要的是讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程,要盡可能地啟發(fā)學生自行探求和應用知識,也就是指導學生“搞科學”。讓學生像科學家那樣通過觀察、實驗、思考、討論等科學研究的方法自選獲取知識,培養(yǎng)能力,同時激發(fā)學生的科學志趣。然而,在低年級的自然教學中要實施主體性教育,真正完成以上的任務就不那么容易了。那么,如何實現(xiàn)呢,就我個人的觀點談談我的看法。
  首先,要從思想上徹底轉(zhuǎn)變觀念,要改變對低年級學生的認識,不要一味地認為低年級學生年齡小,知識和經(jīng)驗少,能力更差,在教學中把注意力集中在知識的傳授上,很少讓學生充分地進行觀察和實驗,就是讓他們進行觀察、實驗,教師也不放心,一步一步,一點一點地指揮,講一步學生做一步,而應把學生放在主體地位,充分調(diào)動學生積極參與,讓學生成為學習主體。
  其次,要培養(yǎng)學生的學習興趣。自然學科的認識主體是兒童,教師應該指導兒童去認識,但不能替代兒童去認識,對于低年級的小學生來說,有了興趣,才能主動積極地去學習,去探求科學知識,興趣則成為他們學習的最直接最實際的動力。例如:我在教第二冊“春天在哪里”這一單元時,我就帶領同學們走出教室,來到田野、公園,讓學生自己在大自然中去觀察,去發(fā)現(xiàn)春天,哪怕是找出一點的春天的影子,我就給予肯定,這樣,學生學習的熱情高漲,興趣一下子就來了。我在平時的教學中常采用低年級兒童喜聞樂見的形式,如講故事、猜謎語、觀察、實驗、兒歌、競賽……使兒童始終處于積極、高興的氛圍中,讓他們在“玩中學,學中玩”。
  第三、教師要精心,讓學生有東西可“玩”。在蘇教版的自然課本中,有很多的教學內(nèi)容要求學生去觀察、去實驗,而自然的基本方法就是先把東西給學生,讓他們按一定的要求先去探索,去研究。他們愛怎么玩就怎么玩,愛怎么弄就怎么弄。這樣,教師就要根據(jù)學生的年齡特點精心準備足夠的學生感興趣的材料。如:我在教學第二冊的《動物吃什么》一課時,我準備了很多的各種各樣的動物的小圖片(卡片)及各種動物所吃的食物的圖片,讓學生分組找出各種動物所吃的食物,并放在一起,在這樣的基礎上,再讓學生根據(jù)動物吃動物、動物吃植物,兩樣都吃再來分組。只有這樣學生才能有東西可玩,才能為學生自行探究和應用知識提供必要的前提。
  第四是合理指導,讓學生自行探究。在教學活動中,學習是學生自己的事情,是一種獨立的活動,主動的認識過程。而低年級學生的能力相對要低、知識少、又喜歡玩,根據(jù)這些特點,教師更要精心設計,精心組織,讓學生切實自己去探索,去研究。例如:我在教第一冊的《沙和泥土》這一課時,學生不能仔細地比較沙和泥土的顆粒和黏性,我就讓同桌的兩個同學分別用沙、泥土做兩個小玩具,再來讓他們自己評價一下誰的光滑。然后再交換做一次,再讓他們自己評價。這樣,學生從兩次的對比中,懂得了沙和呢土顆粒的大小不一樣,黏性也不一樣。
  第五,教師要積極啟發(fā),讓學生充分發(fā)表自己的意見。學生的主體作用不僅在觀察、實驗中體現(xiàn)出來,在觀察、實驗之后也要讓學生把他們在實驗、觀察中的發(fā)現(xiàn)說出來,特別是結論性的、規(guī)律性的知識要讓學生自己說出來。教師不能代替,說對了給予鼓勵,說錯了也讓他說完。例如:我教《我們的身體》一課時,讓學生說說我們的身體分幾個部分,學生沒有說出有四個部分,有的說五個部分,有的說六個部分,有的說七個部分等各不相同的答案,這或多或少是正常的,這是他們的認識水平所決定的,通過大家的討論后,是能達到共識的,而教師要做的是要讓學生把自己的想法,自己的意見說出來。
總之,在小學低年級的自然教學中,要指導學生自己去實驗,自己去觀察,自己去體驗,自己去討論,自己去得出結論,不但要讓學生獲取知識,更重要的是要讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程,要讓學生真正象科學家那樣去探索大自然的秘密。

此文2001年8月在全國第三屆自然教學與素質(zhì)教育優(yōu)秀論文評選獲三等獎




 

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