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通過(guò)自然課培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力
通過(guò)自然課培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力 自然課的獨(dú)特性和小學(xué)生身心發(fā)展的階段性決定了自然課教育教學(xué)方式方法的多樣性，教師應(yīng)結(jié)合教材及學(xué)生具體特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。 首先，要綜合運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 不感興趣的東西，兒童是不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注和了解的。因此，在學(xué)習(xí)研究新知時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生本已存在的對(duì)未知世界的探索本能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)兒童身心發(fā)展的階段性和具體教學(xué)環(huán)境，教師可以通過(guò)語(yǔ)言誘導(dǎo)（如講故事），出示實(shí)物，演示實(shí)驗(yàn)以及利用幻燈、投影、掛圖、錄音機(jī)、錄像機(jī)或多媒體計(jì)算機(jī)展示研究對(duì)象的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)圖象和聲音來(lái)激發(fā)兒童的興趣，同時(shí)培養(yǎng)其觀察能力和思維能力。如：在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)類知識(shí)時(shí)，可出示鳥(niǎo)的標(biāo)本，提示學(xué)生仔細(xì)觀察其外形、羽毛、喙，思考為什么它要這樣生長(zhǎng)？有什么用？這與它的生活習(xí)性有什么關(guān)系？又如：學(xué)習(xí)電路知識(shí)時(shí)，先演示安裝一個(gè)有小電珠或小電扇的簡(jiǎn)單電路，看到電珠亮了、電扇轉(zhuǎn)了，學(xué)生都會(huì)躍躍欲試。此時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一步如何做，想想為什么要這樣做。 其次，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，從中逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。 培養(yǎng)兒童的獨(dú)立思考、獨(dú)立活動(dòng)能力及互相協(xié)作精神，是學(xué)校教育的重要組成部分，而兒童思維、活動(dòng)能力的形成，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲得，最主要、最重要的途徑是親身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)。自然常識(shí)課安排了大量的各種實(shí)踐活動(dòng)，但它只是手段而不是目的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不重要，重要的是“過(guò)程”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)這個(gè)過(guò)程推導(dǎo)出結(jié)論。因?yàn)榻處煵豢赡芨嬖V他世上的一切，更多的東西需要兒童自己去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。同時(shí)，在大量彼此分工協(xié)作共同完成的活動(dòng)過(guò)程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。 兒童的實(shí)踐活動(dòng)可分為兩大類：動(dòng)手操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 1．盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)。 動(dòng)手操作活動(dòng)包括各種實(shí)驗(yàn)操作、手工制作（操作）活動(dòng)。在課內(nèi)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多動(dòng)手，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體細(xì)致的示范指導(dǎo)，又要做宏觀的組織和調(diào)控。在實(shí)踐中，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、研究、歸納和創(chuàng)造，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。例如：教五年級(jí)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，可先演示尺子振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動(dòng)方式，然后才讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考：它們發(fā)聲時(shí)有什么共同點(diǎn)？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？一步步引導(dǎo)其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當(dāng)學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過(guò)研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。如問(wèn)：“研究聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學(xué)生自然會(huì)想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂(lè)器，他們也同樣會(huì)明白為什么有的人會(huì)把嗓子喊啞，……課后還可讓學(xué)生自制樂(lè)器，拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。 2．結(jié)合教材組織學(xué)生參與適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)。 社會(huì)實(shí)踐包括對(duì)人類社會(huì)及自然界各種事物、現(xiàn)象的戶外觀察、考察、分析、研究，以及搜集和查閱各門(mén)各類的資料。學(xué)校教育不論在時(shí)間、空間上都很有限，接觸社會(huì)、自然，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立活動(dòng)能力，比在教室里的“清談”更重要。結(jié)合教材，利用各種活動(dòng)（如郊游、參觀等），帶領(lǐng)學(xué)生到外面的世界去，在社會(huì)、自然中親身體驗(yàn)大自然的神奇及人類對(duì)它的干預(yù)，從而真正理解人與自然。 如：三年級(jí)學(xué)習(xí)做植物壓制標(biāo)本，應(yīng)與學(xué)生一起到大自然中去采集植物，在學(xué)習(xí)制作中既貼近大自然，又獲得了許多知識(shí)，培養(yǎng)了動(dòng)手能力和審美能力。在實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不知名的植物，它們叫什么名字？有什么用處？如何培植？……此時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生可以到圖書(shū)館、書(shū)店去搜集和查閱各門(mén)各類的資料，或者向父母和其他長(zhǎng)輩請(qǐng)教，從中就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。 又如：《水域的污染和保護(hù)》、《動(dòng)物和環(huán)境》、《植物和環(huán)境》、《保護(hù)大自然》等課程比較枯燥，如果與學(xué)生一起，選擇一片樹(shù)林、一個(gè)魚(yú)塘、一條河流或某個(gè)生活區(qū)，溶入這樣的世界：天空煙塵彌漫、耳中轟鳴不斷、綠色植物劇減、高樓大廈猛增、鳥(niǎo)兒無(wú)影、魚(yú)兒無(wú)蹤、人群擁擠、污水橫流……以及地面硬化、植被減少和一次次刻骨銘心的大洪水，思考人類、動(dòng)物、植物、環(huán)境有怎樣的關(guān)系，想想我們的地球?yàn)槭裁磿?huì)變成這樣，人類對(duì)地球有何等的影響，以及我們應(yīng)該如何對(duì)待我們周圍大自然的一切……在對(duì)自然界的實(shí)地考察中，不但使枯燥的知識(shí)變得具體化，而且能讓學(xué)生在身心共鳴中得到深刻的教育，同時(shí)拓展學(xué)生的思維廣度和深度。
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