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自然教學中的合作學習

自然教學中的合作學習

   在今天的社會里,單個人的能力和素質固然不容忽視,但一滴水永遠不能稱其為河流,一棵樹也構不成整個綠色的森林,一個人的能力再大,充其量也不過是“1”,而我們需要的是“1+1〉2”的效果。因此,從小從各方面培養(yǎng)學生的與人合作意識,是時代賦予每一位教師的新任務。

針對學科和學生實際,我在自然教學中,是這樣培養(yǎng)學生合作意識,促進學生合作學習的。

首先,劃分實驗小組。

利用課余時間,我通過向班主任了解和自己的觀察,掌握了學生的有關情況。針對不同特點的學生進行合理搭配,一個實驗小組里有侃侃而談的“外交官”,有不善言語,但認真細致的“觀察員”;也有敢想敢做的“冒險家”。小組內(nèi)有著形形色色不同特點、不同優(yōu)點的不同人,最大限度地實現(xiàn)了小組的最優(yōu)組合。為他們互相啟發(fā)、互相交流、取長補短、合作學習提供了條件,奠定了基礎。

其次,充分發(fā)揮小組優(yōu)勢。

四個人是一個團結的小集體,實驗小組確立后,重要的是強化學生的小組意識、合作意識,體現(xiàn)“四個一大于一個四”的效果。

實驗操作是自然課的一個顯著特征。教學中要抓住每一次實驗,鍛煉學生與人合作,促進學生的合作學習。

以六年級《電磁鐵》一課為例。


教學過程中,我首先要求學生按照課本提示獨立制作電磁鐵,小組成員之間可以互相幫助,比一比哪組同學的動作最快。為了爭做最快的那一組,每個同學都積極投入到學習、制作中。動作快的同學自動給同組的人當起了“小老師”、“小助手”。

小組成員間的合作,不僅體現(xiàn)在互相幫助上,還滲透在小組討論、小組協(xié)商、分工合作上。在探求“電磁鐵磁力大小與哪些條件有關”這一問題時,我讓學生以組為單位自行探究,并將比賽競爭的意識貫穿其中。很快地,每個小組的小組長進行了有效地分工:你制作線圈為10匝的電磁鐵,你制作20匝的,你做30匝的,你負責記錄結果,你------整個實驗過程顯得井井有條。分工合作使得活動效率得到了提高!氨荣愔谱麟姶盆F,看一看哪組電磁鐵的磁力最大”這一活動將學生的興趣點推向了高潮。你看,每組的四個人頭碰頭擠在一起討論、協(xié)商制作方案,“三個臭皮匠能頂一個諸葛亮”,通過四個人的共同努力,他們敲定了自認為最精妙的方案,滿懷信心地去向其他組挑戰(zhàn)。獲勝組體會到了合作的優(yōu)勢,每張小臉上都洋溢著喜悅之情,其他組也不甘示弱“等著瞧,還有下次呢!”

小組合作,使得每個人的思想都得到了交流,最大限度地實現(xiàn)了信息共享。

最后,提倡、鼓勵組與組之間的合作。

劃分實驗小組的目的在于使學生的不同想法得到有益補充,從而節(jié)省時間,起到事半功倍的作用。但在這個過程中,要避免“小集體意識”的極端想法,因此要鼓勵組與組之間的交流,提倡互相“串串門”;蚴菭幷、或是借鑒、或是合作,既要重視小組又要突破組的束縛,最終形成全班范圍內(nèi)的合作學習。

當然,在自然教學中除了生生合作、組組合作之外,也不能忽視師生合作。

培養(yǎng)學生的與人合作意識,讓他們通過合作學習各取所需,各得所需,也是學生健康人格的重要組成部分。學習與人合作,學會與人合作,對于每個人的成長,無疑是鋪設出了一條捷徑。因此,教師應從各方面加強對學生合作意識的培養(yǎng)。  




 

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