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淺淡在自然教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

淺淡在自然教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展,現(xiàn)代科學教育更注重訓練學生的科學思維方式,培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度,提高科學研究和創(chuàng)新能力。而自然學科擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務,是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識 、創(chuàng)造能力的一個重要陣地。那么在自然教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識? 下面淺談我的一點看法:

一.   玩中求知,玩中出智

波利亞曾說:學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。而低年級的學生又還沒養(yǎng)成良好的學習習慣,學習往往憑興趣。而“玩”則以其興趣而吸引著學生。如在上《影子》一課時,讓學生捉影子,踩影,學生高興得歡叫起來!巴妗焙,學生積極發(fā)言,紛紛講述自己在“玩”中觀察到的現(xiàn)象。從而認識到影子產生的條件:一是有光;二是有遮光物體。在玩的過程中,學生還會感知到許多東西,如《磁鐵游戲》一課時,我放手讓他們愛怎么玩就怎么玩!巴妗焙,我問他們看到了什么,有的說,磁鐵能吸鐵;有的說,磁鐵隔著物體也能吸鐵;還有的說,磁鐵兩端的磁性最強,吸的鐵最多,而中間最弱,基本不吸鐵。通過“玩”還可以發(fā)展學生分析﹑綜合﹑想象﹑創(chuàng)造等能力。如在一只裝滿了水的燒杯里,放進一只圖釘,要求學生在不倒掉水,不準用任何東西伸進水里去取的條件下,想辦法把圖釘取出來。幾十個學生瞪大眼睛望著燒杯里的圖釘,努力思考著,很快就有學生想出了用磁鐵隔著杯子吸圖釘?shù)霓k法。這樣的“玩”法大大激發(fā)了學生的聰明才智,發(fā)展了他們的發(fā)散思維能力,為培養(yǎng)創(chuàng)造能力奠定了基礎。

二.   圍繞焦點,激發(fā)思維

 發(fā)散思維是指能根據單一的信息產生眾多信息的思維形式。發(fā)散思維的特點是沒有一定的方向和范圍。如果某一問題可能有許多解決方法,思維就可能以這個問題為中心,向四面八方自由擴散,有利于尋找更多的、更新的、更奇特的解決方法。發(fā)散思維又是創(chuàng)造活動的起點,其廣度和深度都將大大影響學生創(chuàng)新精神和能力的形成與發(fā)展,那么如何讓學生思維得到更好的發(fā)散呢?我認為就是讓學生想辦法解決問題,如教《沉浮》一課時,問:誰能想辦法把浮著的塑料瓶沉到水里?學生各想辦法使瓶子沉到水里。有的學生把瓶蓋擰開,往瓶子里灌滿水,有的往瓶子里裝滿沙子,還有的裝石頭。這些方法都能使塑料瓶沉到水里。當學生回答了用什么辦法把塑料瓶沉到水里后,教師又問:誰能把沉下去的橡皮泥浮到水面上來?學生圍繞“沉浮”這一中心問題,一邊想辦法一邊實驗,最后想出了眾多的把沉著的物體浮在水面上的辦法。如:有的把橡皮泥放在水上浮著的塑料片上或木板上,有的把橡皮泥捏成小碗、小盒、小船的樣子……都能浮在水面上。這樣學生在解決問題時,發(fā)散思維能力以及思維的變通性、流暢性得到了發(fā)展。

 發(fā)散思維的方向是由一點向四周發(fā)散,而集中思維的方向則相反,它是四周向一點集中,集中思維是眾多解決問題的辦法中找出最佳方法的思維,是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在教學中如何調動學生的集中思維呢?一是讓學生對知識歸類,激發(fā)學生的集中思維;二是用選擇最佳答案法激發(fā)學生的集中思維。此外還應注意培養(yǎng)學生的逆向思維。這樣通過思維能力的訓練,有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),更有利于在實踐、探索中進行創(chuàng)造。

  三.大膽實踐,勇于探索

  實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程,要讓學生去創(chuàng)新,就必須放手讓他們大膽實踐,勇于探索。如果教師牽著學生走,老師怎么說學生就怎么做,這樣必然限制學生的自主活動,束縛學生的思維,又怎么可能有創(chuàng)新呢?因此在教學中提出研究、探索方法以后,就放手讓學生分小組,結合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學生想出不同的辦法進行觀察實驗,盡可能地多發(fā)現(xiàn)自然事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過充分的實踐和探索,使學生獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗,為進一步研究和深入認識打下基礎。不難發(fā)現(xiàn),如果沒有學生大膽實踐,勇于探索活動,就沒有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。在這些創(chuàng)造活動中的“發(fā)明創(chuàng)造”,學生不僅獲取了“金子”,還練就了能點石成金的指頭。這種探索自然的實踐活動,才是“科學”的最本質的內涵,有了這個本領,學生才能在搞科學上有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)明,有所創(chuàng)造,有所前進!

四.梳理概括.激發(fā)創(chuàng)新

學生通過充分的實踐﹑探索,收集到豐富的﹑初級的﹑感性事實材料,還必須經過思維再加工,才能上升為理性認識。然而學生的認識是比較混亂的,缺乏條理性,這時教師的引導是非常必要的,對其思維進行梳理,有助于學生對事實材料的分析和概括。如果教師不加以引導,學生是難以自行探索的,也就無法體驗探索的樂趣。如《彈力》一課,學生利用彈性材料做了大量的彈性實驗后,積累了豐富的關于物體彈性的感性經驗,這時讓學生把自己觀察實驗的方法和看到的現(xiàn)象充分地表達出來,互相啟發(fā),共同研討,建立彈性概念。爾后,教師問:你用這些材料是怎么做的?你發(fā)現(xiàn)了什么?這時,學生情緒高漲,紛紛發(fā)言。然后教師將學生的發(fā)言簡要記錄在黑板上,并引導學生觀察比較,找出相同點。通過進一步討論,歸納概括出這些物體的共性,即這些物體受到外力時,形狀都會發(fā)生變化,去掉外力后,又會恢復原來的形狀!皬椥浴备拍钏角。這樣,通過對事實材料的引導梳理,使學生能夠正確地分析、概括,就強化了學生的認知過程,并最終使創(chuàng)造、實踐活動獲得創(chuàng)造性成果,這樣有利于提高學生繼續(xù)創(chuàng)新的興趣,形成敢于創(chuàng)新的精神。

    總之,在利自然教學中,通過各種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)造思維,增強學生的創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)造能力,就會為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎。




 

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