自然課堂教學(xué)要注意讓學(xué)生提問題

自然課堂教學(xué)要注意讓學(xué)生提問題

問題是課堂教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)高潮的前奏。有“問題”，才有未知，也才有教學(xué)活動(dòng)的展開。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師提問題，學(xué)生只能被動(dòng)地、指向性地回答問題，這樣就形成了“教師根據(jù)自然事物提問→學(xué)生思考回問→教師鑒別回問評判得出結(jié)論”的問題程序。這樣的問題程序是以教師為中心設(shè)計(jì)問題、提出問題，而往往教師的提問具有指向性或單向性，學(xué)生被動(dòng)地根據(jù)單一的思考點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)中很難得到充分的訓(xùn)練。這樣的問題程序，使學(xué)生的心理狀態(tài)始終處在消極的等待中。也就是說，教師沒有提問時(shí)要等待教師提問，回答了教師的提問還要等待教師來鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的思考和應(yīng)有的課堂教學(xué)參與意識。

要使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，在自然教學(xué)活動(dòng)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，教會(huì)他們認(rèn)識周圍自然界常見的事物及其相互間的聯(lián)系，在認(rèn)識過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師的提問是當(dāng)好向?qū)�，引好路，為啟發(fā)和幫助學(xué)生提問服務(wù)。這樣，自然課堂教學(xué)的“問題程序”就會(huì)改變成“學(xué)生根據(jù)材料思考提問→教師梳理主要問題→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)師生共同研討→學(xué)生得出結(jié)論”。教師圍繞學(xué)生提問，會(huì)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，展開有效的教學(xué)活動(dòng)，還可及時(shí)溝通教與學(xué)之間的思維渠道。學(xué)生提問一旦活躍起來，則可以變教師的單一思考點(diǎn)為多元思考點(diǎn)，并為教師有的放矢地教，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、思維實(shí)際，捕捉認(rèn)識距離，為營造主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)群體創(chuàng)造條件。

新的問題程序?qū)�教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。第一，就學(xué)生學(xué)的方面看，原來被問的學(xué)生是處在消極的待問狀態(tài)，現(xiàn)在提問的學(xué)生則是積極思維隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)問。學(xué)生的提問是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，在這個(gè)過程中滲透著學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達(dá)能力。學(xué)生要提問，就要求學(xué)生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價(jià)值等等，因此，對學(xué)生學(xué)的要求也提高了。第二，就教師教的方面看，原來是教師自己設(shè)計(jì)問題，自己有準(zhǔn)備地解答，教師心理壓力�，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)自然事物和現(xiàn)象，或聯(lián)系日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際情況，或按照自然教材內(nèi)容準(zhǔn)備的有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，在某些問題上教師是無準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識，較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，較敏銳的反應(yīng)問題、回答問題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時(shí)歸納出學(xué)生提問中的共性問題、典型性問題、有價(jià)值的問題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開教學(xué)過程。第三，就師生關(guān)系而言，原來以教師提問為主體的教學(xué)活動(dòng)使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問為主的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生群體的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生觀察探究自然科學(xué)奧秘的思維方式、觀點(diǎn)傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)探究、研討，將他們的思索點(diǎn)導(dǎo)向科學(xué)的彼岸。在師生對問題的相互研討、相互交流中，學(xué)生可以接受教師的觀點(diǎn)，學(xué)生更可以保留自己觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，直到學(xué)生對問題的解釋認(rèn)同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地。”校園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....