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淺談?wù)n堂上如何培養(yǎng)學(xué)生“提問”能力
淺談?wù)n堂上如何培養(yǎng)學(xué)生“提問”能力 淺談?wù)n堂上如何培養(yǎng)學(xué)生“提問”能力 愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要�！蹦芊裼行У匾龑�(dǎo)學(xué)生按探究的一般過程來完成生物學(xué)的知識，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。審視傳統(tǒng)的教學(xué)，我認(rèn)為如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力是關(guān)系到課程改革的重要前提。我們以往都是老師提出問題，學(xué)生竭盡全力去完成老師提出的問題。在這種情況下學(xué)生怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人呢？其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問。培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點，所以中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“提問”能力的培養(yǎng)放在首位，在此談?wù)劚救说狞c滴嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題
問題是教學(xué)的核心。作為教師，除了培養(yǎng)學(xué)生具有生物學(xué)的知識去分析和解決實際問題的能力外，還要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考所產(chǎn)生的新的困惑，新的問題，前者可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)習(xí)活動的參與性，后者可以使學(xué)習(xí)不斷引向深入，并帶動其他同學(xué)積極思考和參與。在新課導(dǎo)入時，要鼓勵學(xué)生勇于提出問題，在教學(xué)進行過程中，也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的機會和時間，讓質(zhì)疑問難融于課堂教學(xué)的全過程。隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質(zhì)疑問難不應(yīng)該是一次性的。那么如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？關(guān)鍵就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系。比如要探究光對鼠婦的影響，那就先讓學(xué)生認(rèn)識鼠婦以及它的生活習(xí)性，觀察鼠婦的生活習(xí)性，讓學(xué)生熟知鼠婦的一些現(xiàn)象。這樣學(xué)生自然就會想到很多問題了。如鼠婦生活在什么環(huán)境中？光對鼠婦有影響嗎？等等。 教師的師范提問，特別是提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是個循序漸進逐步提高的過程。起始階段教師不僅應(yīng)把著眼點集中于自己的課堂提問，還要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，為學(xué)生做出示范，使學(xué)生受到啟迪，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會提出問題的方法。 問題的提出，學(xué)生產(chǎn)生疑問，但這種疑問未必非常明確。例如，學(xué)生想表述光對鼠婦有影響，而往往在做實驗是有一部分鼠婦的反映對光不明顯，所以這時候?qū)W生就產(chǎn)生質(zhì)疑。教師要指導(dǎo)學(xué)生將疑問用明確的語言表述出來，來解決實驗中的問題。
二、激發(fā)學(xué)生求知欲
在學(xué)習(xí)生物的過程中，如能不斷地發(fā)現(xiàn)問題這是一件非常有趣的事。為了讓自己的學(xué)生享受到這種樂趣，并使之成為學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，我采取了如下做法：
1、采用提問 準(zhǔn)備一本提問記錄冊，由科代表記錄提問者姓名、提問日期、問題內(nèi)容、回答者姓名等。記錄的內(nèi)容、質(zhì)量將作為學(xué)生平時成績的組成部分，期末總評的重要參考標(biāo)志，以對那些善于提問題和積極探索答案的學(xué)生給予鼓勵，從而建立起激勵機制。每周由科代表統(tǒng)計一次本班學(xué)生提問的次數(shù)，回答問題情況并向全班公布，同時對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予口頭表揚，從而形成良好的問答氛圍。
2、自我展示
每節(jié)課前，我都要抽出3分鐘讓學(xué)生自我展示。先由一名“相信自己行”的同學(xué)上講臺，讓其他同學(xué)隨意向他提上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的三個問題，如果他三個問題回答過關(guān)了，他就擁有向全班同學(xué)提三個問題的權(quán)利，誰被難住了，就必須向全班同學(xué)表演一個1-2分的節(jié)目，所表演的節(jié)目必須讓同學(xué)表決通過，從而達(dá)到“我能行”。通過這樣的活動，使學(xué)生置于問題的情景中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，努力進行旨在強化“問題”意識的教學(xué)探索；同時保證每個學(xué)生都有提問的機會，及時保護學(xué)生提問的積極性，激發(fā)學(xué)生樂于提問的興趣。
3、精彩的問題上黑板。
為了提高學(xué)習(xí)效率，我在每堂課的最后，都要公布下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點，并要求學(xué)生設(shè)計好問題。對于學(xué)生的問題，進行兩項處理：一是掌握預(yù)習(xí)的質(zhì)量；二是篩選。由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”，這就給學(xué)生們提供了一個自我表現(xiàn)和自我欣賞的機會，而我在講課時也可以直樸教學(xué)的重點和難點，減少了“無用功”。
4、講偉人的故事。
科學(xué)大師的經(jīng)典故事是最好的榜樣。我覺得，如能帶上全班學(xué)生，順著那些科學(xué)家的思路走走，看看他們是如何發(fā)現(xiàn)“問題”和提出“問題”的？又是如何在一個又一個的“問題”的指引之下，不斷地逼近真理的？這比單純地講概念講生命活動規(guī)律更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也更能理解“提出問題”的重要性。如在2003年5月4日誕生，鑒于“寶石”的基因哥哥是名非常優(yōu)秀的賽手，專家們也有意挖掘小“寶石”在這方面的天賦，克隆騾子計劃的贊助者是一名賽馬愛好者，他希望有一天能在賽馬場上看到克隆騾子的矯健身影，這個夢想終于實現(xiàn)了。讓學(xué)生思考作答，引導(dǎo)學(xué)生從中得到更多的啟示。
5、素質(zhì)培養(yǎng)更重要。
這學(xué)期期末我讓學(xué)生自己擬定保護生態(tài)環(huán)境的計劃書，讓學(xué)生認(rèn)識到每一位公民在保護生態(tài)環(huán)境方面應(yīng)盡的責(zé)任。讓學(xué)生感覺到保護自然就是保護人類的家園。這份計劃書占期末考試的10%，平時這樣的教育比答卷子更有教育意義。
三、積極引導(dǎo)，提供思路
“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段。在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達(dá)“善問”。
1、到生活和生產(chǎn)中找“問題”。生活中的生物無時不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來，有些可能立時有解，有些可能一時無解，但記下來，日后也許會來個“柳暗花明”。如“針對學(xué)校環(huán)境中的問題，提出改善環(huán)境狀況的建議”，“你家里每天產(chǎn)生的垃圾可分為哪幾類？其中可以回收利用的有哪些？怎樣妥善處理家庭垃圾？回憶一下自己外出活動時怎樣處理垃圾的，它們是否回污染環(huán)境？”等。
2、到實驗中找問題。做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此在教學(xué)中，均采用探索性實驗，并在每一次實驗之前和之后都要學(xué)生想一想：（1）所用實驗材料和方法是惟一的嗎？能否換一換？（2）實驗操作是否最方便？能改進嗎？（3）觀察是否清楚？有好點子嗎？（4）實驗過程中出現(xiàn)了哪些困難或問題，能解決嗎？所以每一次實驗之后，我都會收到一堆的“點子”。當(dāng)然有些是幼稚的甚至是錯誤的。但是，“發(fā)現(xiàn)”了，比沒有“發(fā)現(xiàn)”要好，“想”過了——即使是“錯”了，也比“不想”更好，何況其中不乏高見。
3、到想象中找問題。世人誤以為只有藝術(shù)家才需要想象，事實上科學(xué)家也需要想象。由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質(zhì)都能一下子準(zhǔn)確把握。因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學(xué)的假說，科學(xué)假說是人們將認(rèn)識從已知推向未知進而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學(xué)研究的基本方法之一。生物史告訴我們，假說方法為各種生物學(xué)理論的建立和發(fā)展作出了巨大貢獻。
4、利用其他學(xué)科與所學(xué)教材有聯(lián)系的事實和資料，創(chuàng)設(shè)問題情景。如“檢驗人體呼出氣體成分的變化”與化學(xué)知識的聯(lián)系；“呼吸運動原理”、“視覺的形成原理”與物理知識的聯(lián)系；數(shù)學(xué)的統(tǒng)計知識估算某地的一次性木筷消耗量與“討論使用一次性木筷的利弊”的聯(lián)系等。
學(xué)生提出問題有時會超出教師的預(yù)料，甚至給教師出了難題，教師不應(yīng)環(huán)顧左右，避而不答，要讓學(xué)生知道，教師不是萬能的，而是他們學(xué)習(xí)路上的一些路標(biāo)，有些問題可以和學(xué)生在課下共同尋求答案，實事求是，勤奮好學(xué)的教師不但能真正贏得學(xué)生的尊敬，而且培養(yǎng)學(xué)生“提問”的能力往往能事半功倍。
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